殷朝春

摘要：?初中英語作為中學階段的必修科目之一，在對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中起到重要作用，尤其是初中英語閱讀教學，能夠有效地提高學生遷移創(chuàng)新的能力，將英語知識應(yīng)用到更多情景和生活當中。為此，本文主要對初中英語閱讀教學中的培養(yǎng)遷移創(chuàng)新能力實踐路徑進行了探索，期望為初中英語教師提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學;遷移創(chuàng)新能力;實踐路徑;

引言：在當前初中英語閱讀教學的大環(huán)境下，大多數(shù)中學的英語教師都將教學的重點放在英語詞匯的積累與語法運用上，教師習慣性的會采用傳統(tǒng)的說教教學方式，通過“黑板+粉筆”的表達方式向?qū)W生傳授相關(guān)的英語知識，只是對學生的閱讀理解能力進行了重點培養(yǎng)，而容易忽略對學生高階思維水平能力的培養(yǎng)，例如學生的實踐應(yīng)用能力與遷移創(chuàng)新能力，不利于對學生進行全方位、多元化的培養(yǎng)，學生的實踐應(yīng)用與遷移創(chuàng)新能力是學生的薄弱點，對學生今后的學習與發(fā)展會造成一定程度的不利影響，急需得到改善。

一、遷移創(chuàng)新能力在初中英語閱讀教學中的重要意義

我國初中階段的教育十分重視英語閱讀，認為英語閱讀教學不僅能夠幫助學生積累和記憶更多的生詞，而且是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重要途徑之一，尤其是在培養(yǎng)學生遷移創(chuàng)新能力方面，可以通過英語閱讀片段讓學生掌握生詞、短語和語法的含義，并且能夠?qū)⑺鼈冇行У穆?lián)系在一起，應(yīng)用到實踐活動中，同時高質(zhì)量、高水平的英語閱讀教學能夠幫助學生養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，并培養(yǎng)學生遷移創(chuàng)新的能力，將學到的英文單詞、短語以及句子遷移到一個全新的對話當中，完成英語知識的實踐運用[1]。

二、初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生遷移創(chuàng)新能力實踐的路徑

學生的遷移創(chuàng)新能力指的是學生在遇到新的實踐活動或者現(xiàn)實情境時，能夠?qū)⑺鶎W的知識和掌握的信息以及技能進行充分的整合，用來解決當前所面臨的問題。在初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生遷移創(chuàng)新能力，是為了幫助學生在英語閱讀過程中學會如何創(chuàng)造新穎的學習成果，并將學到的知識能夠遷移到其它學科或者領(lǐng)域當中，提升了學生自身整體的知識結(jié)構(gòu)與綜合素養(yǎng)。在初中英語閱讀教學環(huán)節(jié)中，有效培養(yǎng)學生遷移創(chuàng)新能力的實踐路徑主要有以下幾個：

（一）開放問題設(shè)置，培養(yǎng)學生發(fā)散思維

初中英語教師在英語閱讀課程教學中，要對英語閱讀的問題進行開放式的設(shè)置，英語閱讀文章的問題不要設(shè)置固定的參考答案，限制學生的想象力發(fā)揮。英語閱讀文章的問題要從文章內(nèi)容出發(fā)，貼近學生生活，與社會實際接軌，讓學生按照自己的認知去發(fā)揮想象，結(jié)合自身對問題的理解去回答問題，問題沒有標準答案，也沒有問題界限，全靠學生自己去思考，去創(chuàng)造答案，教師作為引導者和評價者會對學生的答案進行理性、客觀的評價，幫助學生提升自信心與學習興趣，對于偏差較大的答案教師要及時給予學生鼓勵，并幫助學生分析問題，解答問題，引導學生找到合理、正確的答案。

（二）展開情景教學，提高學生學習興趣

在當前快速發(fā)展的社會背景下，初中英語閱讀的教學也要緊跟時代的潮流，不斷創(chuàng)新教學方法與豐富教學內(nèi)容，為學生提供更加生動、形象、有趣的學習內(nèi)容，活躍英語課堂的氛圍，讓學生接受到更好的素質(zhì)教育。為此，教師可以展開情景教學模式，以此來提高學生自主學習的興趣，提高學生的學習熱情，在玩樂中完成課堂教學的目的。學生之間可以自由發(fā)揮想象，站在自己的角度去思考問題，去看待問題的關(guān)鍵點，然后以文中人物的口吻進行對話，這樣既能夠很好的活躍課堂氣氛，讓學生在英語閱讀教學中學到更多的語言交流溝通技巧，又能通過實踐活動提高自己的語言組織能力、表達能力和創(chuàng)新思維能力，有助于提高初中英語閱讀教學的效率與質(zhì)量，幫助學生培養(yǎng)良好的英語閱讀、交流的能力。

（三）創(chuàng)新評價機制，提升學生遷移創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)的英語考核評價機制中，往往以學生知識點的掌握程度，短語、語句的閱讀理解程度和書面表達能力為主，考核評價的重點都在書本上，對學生學習能力的提升沒有多大幫助，所以，為了能夠有效地提升學生自主學習的能力，提升學生遷移創(chuàng)新的能力，英語教師可以在英語閱讀教學中創(chuàng)新評價機制，幫助學生樹立學習自信心。

三、教學實踐效果分析

經(jīng)過對上文提到的教學實踐路徑進行分析，可以得出結(jié)論，傳統(tǒng)的英語閱讀教學方法能夠基本滿足教學的任務(wù)，但是由于教學方法單一、教學理念落后，不利于學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，無法滿足提升學生思維能力、遷移創(chuàng)新能力的要求;而新的英語閱讀教學實踐可以豐富英語閱讀內(nèi)容、創(chuàng)新了英語閱讀教學方法，讓英語閱讀教學能夠更加貼近現(xiàn)實，讓學生更容易理解與接受，同時在新教學路徑下，教師的教學范圍更加寬泛，能夠讓學生學到很多書本上沒有的知識，并在教師的指引下發(fā)散思維，充分發(fā)揮出學生的想象力與創(chuàng)造力，對學生進行全面的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

四、結(jié)論

綜上所述，傳統(tǒng)的英語閱讀教學方式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代的教學環(huán)境，我們要不斷對教學方法進行完善與創(chuàng)新，通過開放的設(shè)置閱讀問題、開展情景教學、創(chuàng)新評價機制等有效路徑去適應(yīng)教育的發(fā)展，滿足教學的需求，從而培養(yǎng)學生遷移創(chuàng)新的能力，提高英語教學的質(zhì)量，實現(xiàn)教書育人的根本目的。

參考文獻：

[1]曾亞亞.初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生遷移創(chuàng)新能力實踐探究[J].英語教師，2017，17（23）：83-87.