李鳳麟

摘? 要：小學生語文自主課堂的構建是學生和時代發(fā)展的必然結果。語文是提高學生自身修養(yǎng)的重要課程，這對小學生未來的發(fā)展有著舉足輕重的地位。自主高效課堂的構建自產生以來就不斷在具體實踐過程中操練，在實踐的過程也發(fā)現了教師對自主高效課堂存在一些基礎理論的認知誤區(qū)，文章對理論認知存在的一些誤區(qū)做出簡要分析，希望可以為相關行業(yè)工作者提供一些借鑒經驗。

關鍵詞：小學語文;自主教學;課堂構建

引言：

在思想水平，物質水平不斷提升的今天，越來越多的教師認識到課堂改革是促進學生發(fā)展的必備手段。那么如何進行課堂改革，一個什么樣的方法才是有效的是很多教師在實踐過程中不斷思考的問題。當前，教師普遍追求自主性強且效率高的課堂，但是在實踐的過程中卻遇見了很多問題，本文首先介紹了自主高效課堂構建的基本含義，之后簡單介紹了自主高效課堂的意義，然后分析了在實踐過程中自主構建理論出現的誤區(qū)并且針對當前存在的問題提出了一些簡要的應對策略，希望可以為別人提供一些經驗，促進學生發(fā)展的同時還增強自身的專業(yè)水平。

一、自主高效課堂的基本含義與意義

（一）基本含義

高效課堂是指教師通過恰當引導，用最小成本獲取最高收益，同時讓教學效果最大化，完美化。自主課堂是指運用一定的手段激發(fā)學生學習興趣，讓學生通過自我探索掌握教學目標，促進自身成長。自主高效課堂就是教師運用一定的手段激發(fā)學生興趣，從而使得學生產生自我驅動力，在自我推動力的驅使下讓教學效果最大化，同時還促進學生自身的發(fā)展^[1]。

（二）構建自主高效課堂的意義

第一，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。習慣的養(yǎng)成在于平時，一個小小的習慣很有可能就會改變一個人的一生。被動性學習和自主性學習兩者具備完全不同的意義，前者是在老師的灌輸下進行學習，后者是自己按照自己的學習意愿和習慣進行學習，兩者的學習效果大不相同，后者的學習效果要比前者的學習效果好很多。

第二，激發(fā)學習興趣，激發(fā)學生創(chuàng)造力。主動學習是求知欲激發(fā)的開端，在求知欲被激發(fā)之后，學生自身會產生很大的驅動力，從而促使學生不斷進步。自主高效課堂就是利用學生的自主性，通過手段激發(fā)學生的興趣，從而使學生自己打開知識的大門，之后在自我驅動力的驅使之下探索知識的海洋，在探索過程中吸收知識精華，拔高自己^[2]。

二、自主高效課堂理論實踐存在的問題

（一）認知行為與實際行為不相符合

在教育改革最開始的時候，很多教師已經接受了教育部門的培訓，也參加過很多的交流會，教師觀念也得到了一定更新，并且在行動上也已經作出了一定的改變。但是在實際教學過程中仍舊是有教師會在課堂上占據主導地位，習慣性的對類似于閱讀的文章進行分析式講解，這樣直接或間接地抹殺了學生自主性培養(yǎng)的機會。

（二）學生習慣性依賴教師，行為上不知所措

自從高效課堂構建以來，教師一直在嘗試著通過不同的方法引導學生培養(yǎng)學習的自主性。在實際操作的過程中，當老師放手之后，學生呈現的狀態(tài)常常是不知所措，老師看到學生不知道下一步該如何做的情況之后，便想著用傳統(tǒng)的方式對學生采用灌輸式教育，從而保證學生在課堂上有所學。教師的這種做法自然也避免了學生自主性培養(yǎng)的機會，滋生了學生的依賴心理。

（三）小組建立容易，可持續(xù)有效果難

學生自主性的培養(yǎng)是一個漫長的過程，在這個過程最開始的時候很多教師也會采用小組合作的形式幫助學生進行學習，但是任何人都會有新鮮感，學會自然也不例外。學生的新鮮感過了，小組學習的效果可能就遠不如最開始的時候有效了。教師在實踐過程中如何才能夠讓小組一直有效的持續(xù)性學習是當前很多教師在實踐過程中所面臨的困境。

三、自主高效課堂構建的理論策略

（一）深入學習教學觀念，真正掌握其概念

人們接受一個新的事物產生都是需要一個漫長的過程，自主高效課堂亦是如此。教師在接受新教育觀念之初，難免會在實踐的過程中出現“力不從心”的狀況，基于以上幾種情況，相關的部門可以組織一些培訓交流會，讓同行之間多交流，在教師實踐的過程中找到所存在的問題。此外還可以組織進行專家解疑答惑的講座，幫助教師深入了解自主高效課堂的困因。

（二）教師學會“狠心”，孩子才會成長

燕子媽媽為了可以讓小燕子自己學會飛翔，多次把小燕子帶到空中讓小燕子飛翔，最后在燕子媽媽的不斷努力之下，小燕子終于學會了飛翔。教師就像是燕子媽媽，學生就像是小燕子，只要在學生不斷害怕，不知所措的過程中鍛煉學生，學生才可以得到真正的成長，學生的自主性也才可以真正培養(yǎng)起來。因此，教師在實踐的過程中，把主動權交給學生，學生不知所措的時候，教師要站出來用相關的手段引導學生下一步該怎么做，并且給予學生鼓勵，讓學生在害怕中成長。

四、結束語

成長是一個漫長的過程，在這個過程中會遇到磕磕絆絆，教師和學生都是如此，但是只要不斷的反思，就一定會有所收獲，有所成長。

參考文獻

[1]? 姚繼華.構建小學語文高效課堂的教學策略研究[J].情感讀本，2015（7）：68.

[2]? 孟學東.關注教學細節(jié)構建小學語文高效課堂研究[J].新一代：理論版，2018，000（020）：P.193-193.