何波 鄧小紅

摘要：作文教學(xué)是聾校語文教學(xué)中最突出的難題，聾生的寫作水平長久以來始終難以得到有效提高。因此我們嘗試用迅速發(fā)展的信息技術(shù)來改變這種現(xiàn)狀，提高聾生書面語言能力。教師首先利用圖、文、影、像俱全的多媒體為聾生創(chuàng)設(shè)能激起學(xué)生情感的寫作情境，其次以形象直觀的形式為聾生展示與寫作主題一致的素材，以此來提高聾生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);聾校語文;寫作教學(xué)

語文新課標(biāo)指出“寫作是運(yùn)用書面語言進(jìn)行表達(dá)和交流的活動(dòng)，是對(duì)語文知識(shí)綜合運(yùn)用的重要形式，是一個(gè)復(fù)雜的思維過程，是表達(dá)對(duì)世界的理解、對(duì)自我的認(rèn)識(shí)的過程。”

在聾校，作文教學(xué)是語文教學(xué)中最突出的難題，大多數(shù)聾生的作文存在語序混亂、辭不達(dá)意、主題不突出以及內(nèi)容空洞等問題。而且聾生的寫作水平長久以來始終難以得到有效提高。這不得不讓我們懷疑傳統(tǒng)的脫離聾生生活實(shí)際，為寫作而寫作的教學(xué)方式存在嚴(yán)重問題。因此我們嘗試用迅速發(fā)展的信息技術(shù)來改變這種現(xiàn)狀，提高聾生書面語言能力。

首先，手語作為聾生的第一語言，第一，其語序有異于作為聾生第二語言的書面語，通常是先說主語、賓語然后再說謂語，第二，手語表達(dá)通常比較簡單，幾乎每句話都只是主語賓語和謂語，所以尤其對(duì)于低年級(jí)聾生，他們的書面語通常存在嚴(yán)重的語序混亂和表達(dá)不完整的問題。

依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者將從環(huán)境中感知到的感覺信息納入到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的過程，我們嘗試為聾生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)和運(yùn)用第二語言的環(huán)境。語言的學(xué)習(xí)環(huán)境，需要貼近聾生的日常生活，所以，筆者采集大量聾生日常生活瞬間的照片，下方附上簡單的描繪的句子，編輯成漂亮的電子相冊(cè)，教師每天課前選一部分通過投影儀放給學(xué)生看，以此來幫助聾生積累強(qiáng)化第二語言的學(xué)習(xí)。因?yàn)槎际菍W(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，所以，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，久而久之，其書面語言能力得到了很大提高。以下是一名聾生在接受老師通過信息技術(shù)為其創(chuàng)造的第二語言學(xué)習(xí)環(huán)境之前和之后不同時(shí)期的日記對(duì)照表。

由學(xué)生日記對(duì)比，我們可以發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的貼近聾生生活的聾生第二語言學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)聾生書面語言的發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。

我們知道，寫作其實(shí)是學(xué)生對(duì)從當(dāng)前環(huán)境中感知到的素材進(jìn)行組織，形成情感，然后運(yùn)用自己的語言知識(shí)，通過文字描述出來的過程，是一個(gè)學(xué)生組織加工信息，并將這些信息建構(gòu)到自己知識(shí)結(jié)構(gòu)中的過程。寫作的根源來自想要表達(dá)的欲望心有所思，情有所感，然后才會(huì)產(chǎn)生想要表達(dá)的欲望。所以教師要首先為聾生創(chuàng)設(shè)能激起學(xué)生情感的寫作情境，使聾生置身于濃厚的寫作氛圍中，使他們的各種感官都興奮起來，盡情的獲取感覺信息，從而產(chǎn)生出強(qiáng)烈的表達(dá)欲望和寫作熱情。這也是情境之于寫作的啟發(fā)性作用。依據(jù)聾生形象思維和無意注意占主導(dǎo)的心理特點(diǎn)以及其強(qiáng)大的視覺功能，教師利用圖、文、影、像俱全的多媒體為聾生創(chuàng)設(shè)寫作氛圍顯得再合適不過了。例如，在八年級(jí)的一堂寫作課上，教師將剛開學(xué)帶領(lǐng)聾生去海邊游玩時(shí)的視頻材料和照片展示給聾生看。看著視頻和圖片里自己打鬧的場(chǎng)景、開心的表情，課堂氣氛瞬間活躍起來，孩子們開始嬉笑，開始模仿同學(xué)在視頻里的樣子，開始討論當(dāng)時(shí)游玩的點(diǎn)滴，開始了回憶，開始產(chǎn)生表達(dá)的欲望……教師趁熱打鐵，讓學(xué)生將自己的感受寫下來，孩子們出奇快的完成了寫作，而且出現(xiàn)了“蘇曉婉穿著裙子紅色的，像蝴蝶，在沙灘上跑來跑去……，“我喜歡大海，感覺海浪沖到我的腳上，我還要去海邊玩……”，“辛老師就像媽媽，她怕我們掉到海里，她不停的招手，她還跑到水里把王中正帶出來了……”這樣以前很少見到的優(yōu)美的句子，他們?cè)俨皇莻鹘y(tǒng)課堂上沒有想象，沒有回憶的聾孩子多媒體技術(shù)為聾生的缺乏聲音的生活帶來了樂趣，為聾生打開了想象的窗口，帶他們飛向多姿多彩的世界。

多媒體技術(shù)除了能幫助教師為聾生創(chuàng)設(shè)激發(fā)其寫作熱情的情境，還可以以形象直觀的形式為聾生展示與寫作主題一致的素材，讓聾生用自己的話把所觀察到的情景描述出來，這樣可以很好的彌補(bǔ)聾生記憶寬度狹窄和想象力匾乏的缺陷，讓他們有米下鍋，不再畏懼寫作。

教育理論研究認(rèn)為，及時(shí)讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的促進(jìn)作用。計(jì)算機(jī)多媒體的應(yīng)用為及時(shí)進(jìn)行作文評(píng)改提供了條件，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體展示平臺(tái)系統(tǒng)，教師為學(xué)生修改作文的過程，聾生都能看到，這讓他們對(duì)如何修改作文有了更直觀的了解。不僅如此，批改前和批改后的作文可以同時(shí)出現(xiàn)在學(xué)生面前，通過直接的對(duì)比，學(xué)生能更直接感受到修改的效果，加深印象，提高習(xí)作水平，切實(shí)提高作文評(píng)改實(shí)效。

聾校從小學(xué)三年級(jí)為聾生開設(shè)信息技術(shù)課，首先教他們利用鍵盤練習(xí)打字，所以五年級(jí)以上的聾生基本都能用電腦輸入自己的寫作內(nèi)容五年級(jí)以前聾生沒有正式的寫作課，只有簡單的寫話。通過電腦寫作對(duì)聾生而言有以下幾方面的好處，第一，脫稿即成。脫離紙質(zhì)媒介，運(yùn)用電腦寫作，通過計(jì)算機(jī)對(duì)文檔強(qiáng)大的處理功能，刪、改、潤色都非常的便捷，脫稿即成，不用費(fèi)事的反復(fù)涂改，滕抄，不會(huì)導(dǎo)致聾生產(chǎn)生煩躁情緒，可以使其保持良好的寫作情緒。第二，通過電腦寫作，鞏固基礎(chǔ)。聾生在運(yùn)用電腦打字寫作過程中，不但鞏固了低年級(jí)學(xué)過的字詞的拼音，而且錯(cuò)字別字大幅減少，鞏固了他們的語文基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]許蕾，信息技術(shù)與語文課程整合的研究[D]，上海師范大學(xué)，2008.3

[2]高琳琳，信息技術(shù)應(yīng)用于聾校語文教學(xué)的研究與實(shí)踐[D]，曲阜師范大學(xué)，2010.4