楊志亞

教育信息化是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，唯有推動(dòng)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的深入應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，實(shí)現(xiàn)新技術(shù)和新理念支撐下學(xué)與教方式的變革，才能真正體現(xiàn)教育信息化的價(jià)值。隨著移動(dòng)智能終端的普及，自帶設(shè)備將成為廣受歡迎的教學(xué)工具，對(duì)信息化教學(xué)產(chǎn)生重要影響。

研究背景

2009年英特爾公司首先提出“自帶技術(shù)（Bring Your Own Technology，簡(jiǎn)稱BYOT）”的概念。2011年美國(guó)新媒體聯(lián)盟的“地平線項(xiàng)目”提及六大新興技術(shù)給教育界帶來了翻天覆地的變化，其中以筆記本電腦、智能手機(jī)、平板電腦等為代表的移動(dòng)設(shè)備榮列前位。2014年新媒體聯(lián)盟在《地平線報(bào)告（基礎(chǔ)教育版）》中則提到自帶設(shè)備（Bring Your Own Device，簡(jiǎn)稱BYOD）在一年之內(nèi)將得到普遍應(yīng)用。學(xué)生使用自帶的移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備可以在課內(nèi)外不同學(xué)習(xí)場(chǎng)所開展學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的連續(xù)性與持續(xù)性。我國(guó)李盧一、鄭燕林兩位教授也提出，近兩年來美國(guó)部分中小學(xué)開始鼓勵(lì)學(xué)校師生，尤其是學(xué)生自帶設(shè)備學(xué)習(xí)，通過此媒介來加強(qiáng)教學(xué)交互感應(yīng)，從而優(yōu)化教學(xué)效果。

BYOD的教學(xué)應(yīng)用以多媒體技術(shù)和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源為支持，與課堂講授、案例研討、作品分析評(píng)價(jià)與實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)相結(jié)合，應(yīng)用“虛擬課堂為主導(dǎo)、現(xiàn)實(shí)課堂為提升”“現(xiàn)實(shí)課堂為主體、虛擬課堂為擴(kuò)展”“虛擬課堂與現(xiàn)實(shí)課堂一體化”等教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量，有效改善學(xué)習(xí)效果。在BYOD的教學(xué)應(yīng)用中，自帶設(shè)備將不再是學(xué)生在課堂上不認(rèn)真聽課的干擾，而是優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)的有力幫手；也不再被視為擾亂課堂秩序的影響因素，而是優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)中的重要工具。目前的研究成果表明：自帶設(shè)備可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、效果、協(xié)作性與交互性，從而有效實(shí)現(xiàn)個(gè)性化。

采用BYOD的做法開展翻轉(zhuǎn)課堂，不僅要關(guān)注自帶設(shè)備，還要關(guān)注支持加載到移動(dòng)設(shè)備中的個(gè)性化學(xué)習(xí)管理平臺(tái)和優(yōu)質(zhì)的視頻資源。然而，使用移動(dòng)設(shè)備檢索“與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)資源不夠豐富”這一關(guān)鍵因素成為阻礙BYOD教育應(yīng)用的主要原因。因此，設(shè)計(jì)與開發(fā)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資源是課堂教學(xué)的一個(gè)重要因素。

BYOD概念界定與可行性分析

概念界定 《地平線報(bào)告（基礎(chǔ)教育版）》中提到：BYOD是指人們把自己的筆記本、平板、智能手機(jī)或其他移動(dòng)設(shè)備帶到學(xué)習(xí)或工作環(huán)境的做法。本研究將教育領(lǐng)域中的BYOD定義為：教師和學(xué)生將個(gè)人移動(dòng)終端設(shè)備帶入課堂，并連接到學(xué)校網(wǎng)絡(luò)，從而支持個(gè)性化的教與學(xué)的一種方法。移動(dòng)終端是指可以在移動(dòng)中使用的計(jì)算機(jī)設(shè)備，廣義講包括手機(jī)、筆記本等，本研究中的移動(dòng)終端指基于安卓或者由蘋果公司開發(fā)的移動(dòng)操作系統(tǒng)的智能手機(jī)和平板電腦。

可行性分析 智能手機(jī)、筆記本、平板等移動(dòng)設(shè)備在日常生活中日益普及，這是BYOD教學(xué)的基本條件。為了解北京師范大學(xué)燕化附屬中學(xué)高一年級(jí)移動(dòng)設(shè)備提供與支持學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的情況，本研究開展了“自帶設(shè)備”進(jìn)入課堂的調(diào)查，結(jié)果顯示99.1%的學(xué)生擁有智能手機(jī)。另外，從可以支付的個(gè)人設(shè)備及連接網(wǎng)絡(luò)情況，以及現(xiàn)有的學(xué)校信息化環(huán)境來看，也為實(shí)現(xiàn)BYOD教育應(yīng)用的可能性提供了支撐。

基于翻轉(zhuǎn)課堂的案例設(shè)計(jì)

本研究所涉及的實(shí)踐案例選自選修模塊2：移動(dòng)應(yīng)用設(shè)計(jì)，包括“移動(dòng)技術(shù)對(duì)社會(huì)的影響”“移動(dòng)應(yīng)用功能設(shè)計(jì)與開發(fā)”“移動(dòng)應(yīng)用中的信息安全”三部分內(nèi)容。教學(xué)提示教師可借助多種學(xué)習(xí)手段，通過學(xué)習(xí)項(xiàng)目的方式使學(xué)生經(jīng)歷移動(dòng)應(yīng)用設(shè)計(jì)的整個(gè)過程，掌握移動(dòng)應(yīng)用設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)和一般方法，提高數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力等信息素養(yǎng)。

本案例的教學(xué)設(shè)計(jì)以體驗(yàn)學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，學(xué)生結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)，完成自定主題的移動(dòng)場(chǎng)景。課前學(xué)生自主完成“移動(dòng)場(chǎng)景的設(shè)計(jì)與制作”（即易企秀的節(jié)本操作）系列微視頻，并記錄學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，課堂集中解決問題，并按要求完成任務(wù)，提升數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。

翻轉(zhuǎn)課堂 翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠在課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間中更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而獲得更深層次的理解。在這種模式下，學(xué)生能夠利用碎片化時(shí)間去完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

資源設(shè)計(jì)與制作 本案例制作了3個(gè)微視頻，以作品“中國(guó)茶文化”的制作為主線，講解了易企秀的相關(guān)操作。視頻錄制采用蘋果系統(tǒng)自帶的錄屏功能，視頻中的聲音借助于”文字轉(zhuǎn)音頻”軟件，結(jié)合Camtasia Studio軟件對(duì)整套視頻資源進(jìn)行編輯。

教學(xué)實(shí)施效果 區(qū)別于傳統(tǒng)的技能講解——練習(xí)的教學(xué)模式，以作品的完成為主線，自帶設(shè)備的方式能夠幫助學(xué)生方便地接觸到大量的電子資源，同時(shí)能夠不受時(shí)空的限制與同伴和教師進(jìn)行交流，學(xué)生根據(jù)興趣及已有經(jīng)驗(yàn)自定主題，在親歷的過程中完成知識(shí)的建構(gòu)、掌握技能，以分享觀點(diǎn)、達(dá)成共識(shí)，本課取得了較好的教學(xué)效果。

本研究從課堂實(shí)際應(yīng)用的角度，利用自帶設(shè)備和班級(jí)微信群，設(shè)計(jì)了BYOD環(huán)境支撐下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，借助自帶設(shè)備，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間都向教室外延伸；學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度顯著增強(qiáng)，解決問題的方式從通過教師解決轉(zhuǎn)為通過同伴討論解決，基礎(chǔ)知識(shí)掌握和知識(shí)綜合應(yīng)用的能力也顯著提升。

（作者單位：北京師范大學(xué)燕化附屬中學(xué)）