楊東 陳靜 吳蘋蘋

《義務教育階段課程標準》指出，教師在教學過程中要恰當使用課程資源，有意識、有目的地開發(fā)和利用各種課程資源。十三五期間，北京市通州區(qū)宋莊鎮(zhèn)中心小學開展了《利用畫家村資源培養(yǎng)小學生人格素養(yǎng)》的課題研究，建立了可利用的畫家村資源庫，探索出培養(yǎng)小學生人格素養(yǎng)的有效策略，開發(fā)了多種校本課程。在課題研究背景下，為了充分發(fā)揮美育對學生人格素養(yǎng)的培養(yǎng)優(yōu)勢，結合學校自身特色、地域優(yōu)勢和廣泛的畫家村資源，由此開發(fā)了美術校本課程“愛上國畫”，同時實現(xiàn)以畫育人的目標。

依托優(yōu)勢資源，開發(fā)校本課程

中國畫是中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)繪畫藝術。學校的課程開發(fā)要從學生的實際出發(fā)，結合本校學生的特點和畫家村資源，我們不斷探尋創(chuàng)造適合當今時代發(fā)展的現(xiàn)代國畫教學方法，進行這樣的校本研修既可以充分整合學校美術資源優(yōu)勢，培養(yǎng)學生人格素養(yǎng)，同時使我們優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化植根于學生的記憶中，有利于繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)文化，增進學生對傳統(tǒng)繪畫藝術的理解和民族自豪感，讓國畫中蘊含的豐富哲學思想、人文精神、道德理念深入學生內(nèi)心，為學生認識和改造世界提供有益啟迪，對于培養(yǎng)學生人格素養(yǎng)意義深遠。

地理優(yōu)勢 學校位于102國道北側，潮白河東側的宋莊畫家村。宋莊作為國內(nèi)最大的藝術區(qū)，集聚著許多知名藝術家，擁有美術館、名家工作室等等眾多藝術資源。隨處可見的藝術雕塑和各種流派的藝術作品，有著濃厚的藝術氣息與文化氛圍。我校于這樣藝術氣息的熏陶中，可借助和利用眾多的藝術資源，有利于培養(yǎng)學生的人格素養(yǎng)。

人文優(yōu)勢 我校學生在這樣的藝術氛圍中成長，其中不乏眾多藝術家子女，他們在耳濡目染中受到審美熏陶，感受藝術的美感。部分家長就是畫家或者雕塑家，也有一部分家長是畫商或者從事畫框及相關藝術產(chǎn)業(yè)，具備一定的鑒賞力，學生美術學習興趣高漲。部分學生具有畫畫天賦，在各級單位開展的繪畫比賽中，學生作品多次獲獎，獲得好評。

圍繞課題研究，凸顯課程特色

學校緊緊圍繞《利用畫家村資源培養(yǎng)小學生人格素養(yǎng)》的課題研究，將《愛上國畫》的課程目標與學生人格素養(yǎng)的培養(yǎng)相結合，培育具有較高知識素養(yǎng)、道德素養(yǎng)和審美素養(yǎng)的學生，并形成了一定的課程特色。

引進原創(chuàng)資源 結合學校辦學理念和區(qū)域優(yōu)勢，充分挖掘身邊的美術教育資源，包括不同藝術家的繪畫作品、藝術家、校園文化，最大化開發(fā)物質(zhì)和人文資源，形成校本課程資源，讓孩子不再接觸書本上的復印品，而是真正接觸藝術原作，將作品和藝術家引進課堂，豐富課堂知識性，提高學生審美素養(yǎng)。

豐富授課形式 在“愛上國畫”課程中，我們采取了演示課、欣賞課、探究課、活動課（參加相關比賽、藝術節(jié)、參觀藝術館等）等多種授課形式，將美術參觀活動納入校本課程管理，推行探究式教學，結合多種電教設備輔助教學，注重作品的創(chuàng)作，培養(yǎng)學生的實踐與創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新課程設置 課程設置上，我們采取分齡教學，根據(jù)學生年齡特點和美術能力發(fā)展規(guī)律將學段進行拆分，1-2年級學習初級課程，3-4年級學習中級課程，5-6年級學習高級課程，創(chuàng)新課程設置，提高學習效果。

探索教學方法 依托兒童認知規(guī)律，探索國畫教學的新手法，解決抓造型、理解造型這一難點，探究非常規(guī)國畫教學，提升課堂實效性。例如：使用“米”字畫荷花、萱草花和牡丹花，運用字母“Y”學畫樹，符合學生對事物理解的認知水平，讓傳統(tǒng)國畫課堂充滿趣味性。

挖掘資源的教育意義 充分利用中國畫中的作品作者、名家故事、繪畫哲理、文學內(nèi)涵的教育意義，發(fā)揮以畫育人的作用。

用心研磨課程，培養(yǎng)學生人格素養(yǎng)

結合課程的教學內(nèi)容，充分發(fā)揮學校校園文化中的優(yōu)勢，探索和開發(fā)了一系列的國畫課程，例如《荷》一課，充分挖掘了學校大廳中的一系列荷花作品這一課程資源。

在學校的大廳中懸掛了七幅大型的荷花題材的作品，涉及工筆、油畫等表現(xiàn)形式，不僅營造了和美的大廳氛圍，同時陶冶了學生的情操。學生每每走過大廳，都會被那一幅幅姿態(tài)萬千、靈動至極的荷花所吸引。同時，荷花在文學中亦是常見的題材，文人常常以荷喻人、以荷育人。在課程開發(fā)中，從前期的課程設計到中期的課堂實踐再到后期的課程反思，三個階段緊緊圍繞學校的課題研究，突出圍繞“荷”展開了一系列的教學設計，做了以下的探索：

課程設計階段 教師通過實地分析大廳中的課程資源，從作品作者、創(chuàng)作形式等多方面特點，提煉出荷花的構圖、姿態(tài)、色彩、空間等美術語言，有效進行教學設計。同時，教師又搜集了大量的“荷”文學素材進行知識拓展，形成課程的導入部分。從學生已知有關“荷”的詩詞入手，激發(fā)學生學習興趣。接著，教師讓學生分享了課前搜集到的有關“荷”知識、視頻、圖片、作品等，從而激發(fā)學生對荷花的深入了解，豐富課程的知識性，幫助學生感知美，欣賞美，提高學生審美素養(yǎng)。

課堂實踐階段 教學中，教師設定了文學美、寓意美、造型美三維教學目標。首先讓學生感受荷塘的景象，引導學生欣賞大廳西側的油畫荷花作品，回憶詠荷的詩詞，請學生現(xiàn)場吟誦關于荷花的詩句：“現(xiàn)在想象你是一位詩人，站在美麗的荷塘邊，你想為大家吟誦哪個關于荷花的詩詞？”讓孩子發(fā)現(xiàn)古詩詞中荷花之美。通過詩人對荷花的色彩、形態(tài)、味道等的描寫感受荷花的特征，感受詩人善于觀察生活和生動、細致描寫的品質(zhì)。在課程中，請學生分享“荷”的美好寓意和小故事，因為“荷”與“和”，“蓮”與“連”諧音，所以老百姓還喜歡用荷花表達和諧、和美、和平之意，讓學生理解學校的大廳里懸掛著這么多或逼真或淡雅的荷花作品，也是表達了同樣的美好寓意。

美術課程中最重要的就是培養(yǎng)學生觀察能力，學生應該學會觀察生活，理解藝術源于生活。通過“賞荷”，教師引導學生自主學習感受荷花的造型美，讓學生帶著畫家之眼深入觀察大廳中各個荷花作品，學習美術中的對比手法，感受高矮胖瘦、遠近空間、含苞與綻放的花姿，從而掌握美術表現(xiàn)的語言。

在課程實踐過程中，教師進行示范教學，現(xiàn)場臨摹作品。一幅美麗生動的“荷”在教師筆下一氣呵成。教師還創(chuàng)新課堂材料，利用不同尺寸和形狀的紙張讓學生大膽構圖表現(xiàn)，激發(fā)學生的創(chuàng)新和實踐能力，最后請學生整理有關“荷”的小詩題于作品之中，提升作品的文化內(nèi)涵。

課后反思階段 課后，教師帶領學生賞析每個人的作品，總結本課收獲，并布置課后反思和總結。例如，請學生撰寫課后小感、淺析自己或者名人的荷花作品、寫寫“荷”文章讀后感等等。

通過校本課程“荷”一系列的活動和教學，學生對“荷”有了充分的認識和了解，他們不但信手畫出一幅頗有意境的荷花小品畫，還學會了觀察生活中的事物，學會了美化生活、熱愛生活、創(chuàng)造生活中美的能力。校本課程的開發(fā)是一個連續(xù)的、動態(tài)的、循環(huán)反復的、不斷完善的過程。學生在課程學習中，習得一技之長，培養(yǎng)了自信心，豐富了生活體驗，為學生的人格形成和終身發(fā)展奠定了基礎，教師通過校本課程的研修，專業(yè)素質(zhì)得到了一定的提升，專業(yè)發(fā)展得到了推動，學生和教師發(fā)展同時也推動了學校的發(fā)展。

在校本課程的開發(fā)和實施過程中，每一個環(huán)節(jié)都至關重要。要認真做好總結和資料收集工作，及時發(fā)現(xiàn)問題，切實加以改進；要積極吸納新理念，并把前一輪總結作為下一輪校本課程實施的依據(jù)，使校本課程《愛上國畫》質(zhì)量不斷得到提高。

《愛上國畫》校本課程實施以來，我校學生的人格素養(yǎng)得到了很大提升，美術教師的專業(yè)素養(yǎng)水平也得到了提升。課題研究期間，美術教師陳靜多次帶領我校國畫班學生走出校園，進行市區(qū)級的現(xiàn)場創(chuàng)作和展示，受到廣泛好評。2017年11月，我校被評為“全國未成年人思想道德建設工作先進單位”，2018年，我校被評為“北京市基礎教育科研先進校”。

（作者單位：北京市通州區(qū)宋莊鎮(zhèn)中心小學）