歐慶祝

摘 要：看圖寫(xiě)話(huà)是農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)的重要基礎(chǔ)，也是提高和培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生觀察力、想象力、語(yǔ)言表達(dá)和組織能力的一個(gè)重要途徑，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作技能的培養(yǎng)具有重要的指導(dǎo)和推動(dòng)作用。如何通過(guò)教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生不僅能養(yǎng)成樂(lè)于表達(dá)自己觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且還能提高就圖片素材內(nèi)容發(fā)揮合理想象、根據(jù)圖意寫(xiě)出生動(dòng)文章的寫(xiě)作能力，為本文重點(diǎn)探討的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;看圖寫(xiě)話(huà);教學(xué)

看圖寫(xiě)話(huà)是一種符合我國(guó)農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展的寫(xiě)作技能訓(xùn)練，它通過(guò)向?qū)W生展示一幅或多幅有趣的圖片，引導(dǎo)學(xué)生按照一定的讀圖規(guī)律，將畫(huà)面中的人物、背景、事件等，使用通俗易懂的文字表述出來(lái)。若學(xué)生具備細(xì)致觀察事物的能力及豐富的想象力，則不難理解圖片內(nèi)容;若學(xué)生同時(shí)兼?zhèn)淞己玫恼Z(yǔ)言表達(dá)能力，則能輕松完成轉(zhuǎn)化圖片內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師如何指導(dǎo)學(xué)生看懂圖意，并使用符合邏輯、形象的文字將其內(nèi)容表述出來(lái)，將對(duì)學(xué)生今后更高層次的寫(xiě)作訓(xùn)練產(chǎn)生重要的影響。

一、有序觀察圖片內(nèi)容

眾所周知，良好的觀察能力是看圖寫(xiě)話(huà)的重要基礎(chǔ)，學(xué)生若想出口成章、有話(huà)可寫(xiě)，就必須學(xué)會(huì)有序觀察圖片內(nèi)容。由于大部分農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的觀察能力比較有限，他們的看圖觀察隨意性和思維的跳躍性較強(qiáng)，這也是為何其在看圖寫(xiě)話(huà)過(guò)程中常常呈現(xiàn)出語(yǔ)句雜亂無(wú)章、邏輯結(jié)構(gòu)混亂的一個(gè)重要原因。因此，農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)看圖寫(xiě)話(huà)的教學(xué)設(shè)計(jì)，一定要注重培養(yǎng)學(xué)生正確觀察圖片的基本方法，引導(dǎo)他們通過(guò)仔細(xì)觀察圖片，了解圖片所反映的主要事物和內(nèi)容，并充分發(fā)揮豐富的情感和想象力寫(xiě)出新鮮生動(dòng)、具有獨(dú)特個(gè)性的話(huà)語(yǔ)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成集中注意力的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在選擇看圖寫(xiě)話(huà)素材時(shí)，需要綜合考慮教學(xué)對(duì)象的實(shí)際年齡、生活閱歷、寫(xiě)作學(xué)習(xí)階段等，若在網(wǎng)絡(luò)上、課外閱讀材料中隨意摘錄幾幅圖片就直接講授，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果必將大打折扣。對(duì)此，本文認(rèn)為可通過(guò)以下三種教學(xué)途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

首先，觀察圖片概況。從個(gè)體來(lái)看，學(xué)生可以對(duì)圖片中各要素的距離、大小、屬性等進(jìn)行關(guān)系判斷;從整體來(lái)看，學(xué)生也可以就圖片的局部要素入手，分析、判斷局部要素與圖片整體之間存在著什么樣的聯(lián)系。在確定了觀察的方式之后，還需對(duì)學(xué)生的觀察過(guò)程進(jìn)行嚴(yán)格把控，確保學(xué)生能夠集中注意力、按照確定的觀察方式了解圖片概況，為觀察細(xì)節(jié)內(nèi)容做好鋪墊。

其次，觀察細(xì)節(jié)要素。比如可以觀察圖片中人物的外貌、神態(tài)，也可以同時(shí)觀察圖片中其他要素的特有屬性能給故事情節(jié)的發(fā)展帶來(lái)的特有影響：例如，教材中“烏鴉喝水”的經(jīng)典圖片，圖中有一只烏鴉頂著大太陽(yáng)，站在盛了大半杯水的細(xì)杯上，杯中填有半杯的石子，杯外還有一堆石子，烏鴉嘴中也叼著一塊石子。從圖中可以觀察到以下細(xì)節(jié)，教師可就各細(xì)節(jié)要素之間的關(guān)系向?qū)W生作進(jìn)一步地引導(dǎo)分析：烏鴉頭頂著烈日且面前有水，那么烏鴉可能是因?yàn)樘鞖庋谉岫诳柿?，需要喝?杯中有水但杯口細(xì)小，因此烏鴉將杯旁的石子一顆顆叼如杯中，以增高水面。

最后，推測(cè)圖片背景。引導(dǎo)學(xué)生觀察主要圖片要素之外的人物、景物，以此對(duì)圖片故事的發(fā)生背景作進(jìn)一步的闡述，使得故事更加生動(dòng)、完整。沿用“烏鴉喝水”的例子，若水杯旁邊除了一堆石子，還有兩只烏鴉幼鳥(niǎo)站在地上，張著口、撲騰著翅膀，那么可以引導(dǎo)學(xué)生就此圖片背景進(jìn)行進(jìn)一步分析：烏鴉將石子叼進(jìn)杯中的目的，是為了自己喝水解渴，還是為了給一旁嗷嗷待哺的幼鳥(niǎo)取水喝？對(duì)圖中主要人物與背景要素間的關(guān)系作出不同的判斷，將使得故事情節(jié)朝著不同的方向發(fā)展，因此，背景信息是看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)過(guò)程中需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容之一。

二、就圖片內(nèi)容展開(kāi)豐富的聯(lián)想

農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)的看圖寫(xiě)話(huà)素材，通常是根據(jù)一個(gè)簡(jiǎn)單、有趣的事件繪制的單幅圖片，或是由共同講述一個(gè)小故事的多幅相互關(guān)聯(lián)的圖片組成。若學(xué)生僅能將看到的信息描述出來(lái)，而不對(duì)圖意展開(kāi)聯(lián)想的話(huà)，則很難有更多的“話(huà)”可寫(xiě)。上文在講到“烏鴉喝水”的背景時(shí)，曾提到若對(duì)各要素之間關(guān)系作的判斷不同，故事情節(jié)的發(fā)展也會(huì)隨之改變，這里的“判斷”即是“聯(lián)想”的開(kāi)始。這時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生使用“換位思考”的方式進(jìn)行聯(lián)想，將能更快速、更準(zhǔn)確地把握?qǐng)D中故事的中心思想。

例如，“電腦中的貓”一圖，描繪的是電腦顯示器顯示著一只大花貓，顯示器旁有一只鼠標(biāo)和一只驚慌失措的小老鼠。圖中要素如此只少，要寫(xiě)出形象生動(dòng)的故事談何容易。此時(shí)，教師可嘗試引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考，首先可將自己想象為圖中的小老鼠，試想能讓自己“驚慌失措”的原因;其次，可嘗試探討防止此類(lèi)“事故”再次發(fā)生的途徑;最后，將想象的若干片段串聯(lián)起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)完整、連貫的小故事。筆者將此圖片素材在多個(gè)農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作課堂上進(jìn)行了多次教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生最易理解和樂(lè)于表述的一個(gè)圖片釋義是：有一天，小老鼠出來(lái)找食物時(shí)路過(guò)一臺(tái)已進(jìn)入“睡眠”狀態(tài)的電腦，它不小心碰到了一旁的鼠標(biāo)按鍵，頓時(shí)電腦屏幕亮了起來(lái)，電腦桌面圖片展示的是一只栩栩如生的大花貓，畫(huà)面如此清晰和逼真，使得小老鼠誤以為這是只真貓，小老鼠被嚇了一跳，因此發(fā)誓下次再也不從這里經(jīng)過(guò)了。從故事情節(jié)中可以看出，學(xué)生使用“換位思考”的方式進(jìn)行看圖聯(lián)想，不僅給圖片生硬、刻板、靜止的平面圖片賦予了生命活力，還在一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的興趣，能夠?yàn)閷?xiě)作技能的進(jìn)一步提高打下基礎(chǔ)。

三、合理運(yùn)用寫(xiě)作技巧，逐步提升寫(xiě)作技能

農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自我認(rèn)知的水平有限，無(wú)論是其觀察能力、理解能力還是語(yǔ)言表達(dá)能力，都很容易受到他們的年齡及其生活文化閱歷的雙重限制。為應(yīng)對(duì)此類(lèi)學(xué)生容易出現(xiàn)的語(yǔ)言表達(dá)不連貫、語(yǔ)句不通順、結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葐?wèn)題，教師可以嘗試以下三種教學(xué)策略。

第一，鼓勵(lì)就圖片內(nèi)容進(jìn)行自由發(fā)言。從這一訓(xùn)練過(guò)程可以觀察出，經(jīng)常踴躍發(fā)表見(jiàn)解的學(xué)生往往比從不主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生思維更敏捷、語(yǔ)言組織能力更強(qiáng)、寫(xiě)作能力提升得更快。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生情況，選擇合適的教學(xué)方法，盡可能多的為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生將圖片中的事物完整、詳細(xì)地描述一遍，并注意學(xué)生描述事物時(shí)的邏輯合理性，確保學(xué)生敘述內(nèi)容的準(zhǔn)確性、完整性及具有連貫性。

第二，讓講述的內(nèi)容形成文字記錄?！肮庹f(shuō)不練假把式”，學(xué)生把從圖片中觀察到的信息用自己的話(huà)概括出來(lái)后，教師可引導(dǎo)他們大膽地嘗試把剛才所說(shuō)的內(nèi)容用文字記錄下來(lái)，使用連接詞、承上啟下的短句將圖片中各關(guān)鍵要素緊密聯(lián)系起來(lái)，將碎片化的語(yǔ)句串聯(lián)成符合邏輯的敘事文。

第三，使用技巧讓文章變得更加生動(dòng)。學(xué)生平時(shí)的表達(dá)往往比較傾向于口語(yǔ)化，僅要求將其所講內(nèi)容照搬于紙上，對(duì)學(xué)生今后寫(xiě)作能力的提高幫助不大。因此，在確認(rèn)學(xué)生已養(yǎng)成主動(dòng)發(fā)表自己見(jiàn)解、樂(lè)于動(dòng)筆寫(xiě)話(huà)的好習(xí)慣了之后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生提高寫(xiě)作要求，指導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)揮想象力，使用一些比喻、擬人等寫(xiě)作手法進(jìn)行遣詞造句、潤(rùn)色語(yǔ)句，以使所寫(xiě)文章變得更加生動(dòng)、形象、飽滿(mǎn)。

結(jié)束語(yǔ)

看圖寫(xiě)話(huà)的教學(xué)活動(dòng)，在一定程度上能夠富教于樂(lè)，激發(fā)農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。為逐步培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的讀圖寫(xiě)字、思維拓展和語(yǔ)言表達(dá)的能力，首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)想象、觀察，要學(xué)會(huì)看圖、看得懂圖;其次應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生換位思考，并用自己的語(yǔ)言繪圖、描述圖;最后應(yīng)引導(dǎo)靈活運(yùn)用一系列寫(xiě)作技巧為文章潤(rùn)色，逐步提升寫(xiě)作水平。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：西南小學(xué)）