玉雙

摘要：社會的發(fā)展離不開人才，尤其是對富有創(chuàng)造力的高素質(zhì)人才的大量需求。隨著社會的不斷發(fā)展和進步，教育事業(yè)進行了許多改革和創(chuàng)新。為了迎合社會的發(fā)展以及對富有創(chuàng)造力的高素質(zhì)人才的需要，在小學(xué)語文教學(xué)中也有了一些新的要求，如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力，成為小學(xué)語文教師需要去解決的又一教育難題。通過在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力，將會對學(xué)生在今后的生活和學(xué)習(xí)，以及個人成長和能力提升上提供幫助。本文將就小學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力對促進小學(xué)生的未來發(fā)展的積極作用，小學(xué)生在閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，以及培養(yǎng)小學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的對策展開分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;

1小學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力對促進小學(xué)生的未來發(fā)展有積極作用

富有創(chuàng)造性的閱讀方式，是在進行閱讀時的最高境界，創(chuàng)造性閱讀不拘泥于文字材料所帶來的束縛，是指在閱讀的過程中能夠獲得高于文字敘述的思想理念。培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力，有助于帶動小學(xué)生在思維邏輯等能力方面的提高。隨著社會的不斷發(fā)展，對于人才的要求和需求都有了明顯的提高，對于小學(xué)生在閱讀創(chuàng)造力上的大力培養(yǎng)，是小學(xué)生的思維更加發(fā)散，在思考、解決問題時能夠從多個角度出發(fā)，對小學(xué)生的未來發(fā)展具有積極作用。

2小學(xué)生在閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

對小學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力進行培養(yǎng)，首先需要對小學(xué)生在閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)現(xiàn)狀有一個全面的認識和具體分析，找出存在的問題及原因，并有針對性的在小學(xué)語文教學(xué)活動中對這些問題進行解決^[1]。

2.1小學(xué)生的語文閱讀量有限

現(xiàn)階段，小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)時，通常是選取課本中存在的內(nèi)容進行閱讀教學(xué)，受課本局限性的影響，學(xué)生的閱讀量不高，教師在閱讀內(nèi)容的拓展上不夠重視。在小學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)中，首先要做的是增加學(xué)生的閱讀數(shù)量與題材，由于閱讀量受到限制，使得小學(xué)生在閱讀創(chuàng)造力上的提升上也受到了很大制約。

2.2小學(xué)生缺乏知足閱讀的空間

小學(xué)階段的學(xué)生正處于思想的萌芽階段與知識積累階段，在進行文章閱讀時，缺乏閱讀理解能力，受此影響小學(xué)生在閱讀創(chuàng)造力的形成上較為困難^[2]。所以，小學(xué)語文教師在進行閱讀教學(xué)時，通常是采用“填鴨式”的教學(xué)方式，突出教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，忽略了學(xué)生在教學(xué)中的主體性，極大的制約了學(xué)生在閱讀時的想象力和閱讀創(chuàng)造力，對培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力具有消極影響。

2.3小學(xué)生的語文閱讀形式比較單一

在我國的小學(xué)語文教學(xué)中，在閱讀內(nèi)容的選取上十分狹窄，閱讀內(nèi)容基本都是出自于課本之中，題材較為單一。小學(xué)生的閱讀時間也基本都是在晨讀環(huán)節(jié)集體完成，在教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排上，也并沒有將閱讀考慮在內(nèi)。這就導(dǎo)致小學(xué)生的語文閱讀形式比較單一，也沒有為小學(xué)生設(shè)置專門用于閱讀的時間和空間，這也是不利于小學(xué)生閱讀創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要原因之一。

3培養(yǎng)小學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的對策分析

3.1在課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力

想要在課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力，首先需要小學(xué)生在閱讀量上有一定的積累，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀技巧和方法進行一定程度的掌握，同時還需要學(xué)生在創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維上有所基礎(chǔ)，在閱讀時能夠自主的去分析閱讀內(nèi)容，并懂得如何從多個維度去看待作者的寫作意圖，從不同的角度中收獲不同的觀點和看法。小學(xué)生在閱讀創(chuàng)造力上的培養(yǎng)，與教師對文章的講解具有直接聯(lián)系，教師的有效講解是促使小學(xué)生閱讀創(chuàng)造力形成的重要途徑之一。教師要降低死記硬背對學(xué)生的制約性，可采用對閱讀內(nèi)容進行情景創(chuàng)設(shè)等方式，提高學(xué)生對閱讀的興趣和積極性，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，對作者的寫作意圖及個人情感有較為深刻的感受。

3.2閱讀創(chuàng)造力的提高需要學(xué)生廣泛的課外閱讀

讀書時小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)時的基本任務(wù)，廣泛的課外閱讀能夠?qū)πW(xué)生在閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)上提供依托，想要讓課外閱讀在小學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)中發(fā)揮巨大效用，首先教師要對學(xué)生的課外閱讀題材上進行合理的選擇。在課外閱讀的選擇上，為避免小學(xué)生對中外名著存在理解障礙等問題，教師可先從簡單的寓言故事入手，在閱讀過程中不斷增加學(xué)生的閱讀和題材，引導(dǎo)學(xué)生制定相應(yīng)的閱讀計劃，并時刻對學(xué)生進行督促，是課外閱讀的效用最大化。

結(jié)束語

綜上所述，為了社會的發(fā)展與進步，以及國家對富有創(chuàng)造力高素質(zhì)人才的大量需求，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力是一條必經(jīng)之路。想要在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力，首先需要對老舊的教育理念有所舍棄，拒絕死板、機械式的培養(yǎng)方式，明確閱讀創(chuàng)造力在小學(xué)生個人發(fā)展中所占據(jù)的重要地位和作用。其次是要對能夠培養(yǎng)小學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的對策進行分析，如在課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力，在課后練習(xí)中提高小學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力，通過廣泛的課外閱讀提高小學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力等都可以培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力。通過對富有創(chuàng)造力高素質(zhì)人才的大量培養(yǎng)，為國之崛起而助力。

參考文獻

[1]蒙城.小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2018（36）：201-202.

[2]劉芳.試論小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力[J].教育界：基礎(chǔ)教育，2019（11）：100-101.