葛峨維

摘 要：作文講評是寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，講評環(huán)節(jié)為學(xué)生和教師提供了寫作練習(xí)情況反饋，同時(shí)也是教師二次指導(dǎo)的好機(jī)會(huì)。在作文講評環(huán)節(jié)構(gòu)建合作互動(dòng)模式，能夠全面優(yōu)化作文講評效果，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用優(yōu)勢和價(jià)值。本研究嘗試分析小學(xué)語文作文講評中小組合作學(xué)習(xí)模式的具體應(yīng)用路徑，旨在為小學(xué)生的作文能力提升提供契機(jī)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;習(xí)作講評;小組合作

引 言

合作學(xué)習(xí)模式作為新課程積極倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習(xí)方式，在具體的教學(xué)活動(dòng)中我們以小組形式應(yīng)用該模式，構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)課堂。小組合作學(xué)習(xí)模式參與小學(xué)語文作文講評環(huán)節(jié)，旨在突出學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中展示集體智慧，改變以往教師主導(dǎo)教學(xué)評價(jià)的單一模式。

1.評議交流，獲得成功

教師在組織學(xué)生小組合作講評前應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，搞好預(yù)設(shè)，至少要根據(jù)本班學(xué)生的習(xí)作實(shí)際，事先把各小組推薦的有代表性的習(xí)作和同學(xué)的意見放在班級(jí)中進(jìn)行互動(dòng)交流，通過互讀互評，縱向交流，從中汲取別人的成功經(jīng)驗(yàn)。首先，通過小組合作、互讀互評，讓學(xué)生領(lǐng)悟到寫好本次習(xí)作的具體實(shí)例。教師在指導(dǎo)小組合作評議過程中，必須緊緊圍繞本次習(xí)作訓(xùn)練的基本要求展開，要有針對性地選擇成功的習(xí)作實(shí)例，指出學(xué)生習(xí)作中存在的共性問題進(jìn)行交流。其次，通過小組合作、互讀互評，讓學(xué)生領(lǐng)悟到如何進(jìn)行二次習(xí)作的具體實(shí)例[1]。教師在具體指導(dǎo)習(xí)作講評中，既要顧及全體學(xué)生，還要有所側(cè)重地偏向中下等學(xué)生的指導(dǎo);還應(yīng)該選擇一些帶有特殊意義的實(shí)例進(jìn)行互讀互評，通常會(huì)采用一些具有明顯效果的方法，如對比法、反例法進(jìn)行講評;更要側(cè)重讓學(xué)生欣賞經(jīng)小組集體評改后的習(xí)作，讓學(xué)生真正體會(huì)到“好文章是改出來的”。如《小白兔采蘑菇》的看圖寫話，有的同學(xué)只是將圖片上的顯性內(nèi)容轉(zhuǎn)化為文字，有的同學(xué)沒有注意到幾幅圖之間的邏輯關(guān)系，有的同學(xué)沒有很好的發(fā)現(xiàn)和表達(dá)出這一組圖的教育意義。因此，我們在講評中，就可以指導(dǎo)學(xué)生看圖寫話的方法。然后，讓他們小組合作，將小組成員的作文拿出來讀一讀，比一比，幫助相互提升。

2.合作講評，提供指導(dǎo)

教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，講評課也需要老師的組織、指導(dǎo)和參與。相對于寫作的其他環(huán)節(jié)而言，講評是教師批閱后把握學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，解決學(xué)生的寫作中存在問題，需要的是一種反饋性的指導(dǎo)。但是如果都是我們老師講，不可能把每個(gè)學(xué)生的寫作問題都講出來，只能是籠統(tǒng)的，浮于表面的。學(xué)生也沒有根本上發(fā)現(xiàn)和解決自己寫作的問題。因此，可以說，開展小組合作的互評互改，讓學(xué)生們進(jìn)行講與評，是教師指導(dǎo)的有益且更有效的補(bǔ)充;是發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，提升他們寫作能力的好方法[2]。但是小學(xué)生寫作興趣和能力是有存在不足的，他們的互評互改還需要我們循序漸進(jìn)的指導(dǎo)。因此，我們讓學(xué)生開展小組合作修改作文之前要指導(dǎo)他們?nèi)绾谓o作文進(jìn)行批注，如眉批、總批、修改符號(hào)等，讓他們從老師的示范性的批閱中明白眉批主要是指出作文中字、詞、句、段等方面的優(yōu)缺點(diǎn)，用不同的符號(hào)讓學(xué)生知道優(yōu)美的語言、精彩的段落和病句、錯(cuò)字怎么呈現(xiàn)出來的，還要讓學(xué)生知道從哪些方面進(jìn)行批改。學(xué)生在小組合作中，就可以就一篇習(xí)作如何下手，怎樣規(guī)范地修改習(xí)作。如課堂練筆：你有好朋友嗎？你和好朋友之間發(fā)生過矛盾嗎？說一說，寫一寫。提示：按照一定的記敘順序，把握記敘的六要素有條理的敘述事件過程。有詳有略，刻畫人物要生動(dòng)形象。本次練筆中部分學(xué)生敘事過程重點(diǎn)不突出，主要寫矛盾發(fā)生原因和發(fā)展過程，但是對解決矛盾這一轉(zhuǎn)折點(diǎn)缺乏涉及，針對這一具有普遍性的突出問題，我以示范批注形式給了學(xué)生提示，然后課上要求無學(xué)生實(shí)時(shí)修改，收獲了不錯(cuò)的效果。

3.主體講評，融入競爭

當(dāng)堂講評充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，學(xué)生成為課堂的主人，教師只是充當(dāng)導(dǎo)演，并以有獎(jiǎng)競賽的形式展開，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的作文積極性[3]。首先，采用小組總評的方式，從每組作文中選出原文和批改俱佳的篇章，組員集思廣益、反復(fù)推敲、斟酌潤色，開動(dòng)腦筋，從字詞句段、布局謀篇到篇章結(jié)構(gòu)都再改一遍。其次，選派小組代表和作者宣讀雙佳作文，組長宣讀總評。所有小組長充當(dāng)評委，對所有宣讀文章采用百分值計(jì)分亮分，計(jì)分以作文總評十二項(xiàng)要求為主要依據(jù)，兼及發(fā)言姿勢、朗讀水平、競賽紀(jì)律[4]，以累計(jì)分排出1-5名，當(dāng)堂予以表揚(yáng)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，這樣充分展示了教師對講評課的重視，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生強(qiáng)烈的競爭意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)批作文的興趣，評出一篇最優(yōu)秀的修改范例，并給獲獎(jiǎng)作文所在小組授予“作文批改優(yōu)秀小組”稱號(hào)。如課堂練筆：你有什么與他人分享快樂的經(jīng)歷嗎？說一說，寫一寫。提示：按照一定的記敘順序，把握記敘的六要素有條理的敘述事件過程。有詳有略，刻畫人物要生動(dòng)形象。這一課時(shí)的練筆任務(wù)我就展開優(yōu)秀范圍評選，選出了最佳作文，給中選學(xué)生提供了獎(jiǎng)勵(lì)。再次，教師小結(jié)批改情況。除對優(yōu)秀小組獎(jiǎng)勵(lì)之外，教師應(yīng)該適時(shí)誘導(dǎo)、趁熱打鐵地鼓勵(lì)未獲獎(jiǎng)的學(xué)生和小組，教育他們不要灰心喪氣，不要?dú)怵H自卑，應(yīng)該總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，力爭下次改出好作文來，通過教師的鼓勵(lì)，學(xué)生心中的競爭意識(shí)明顯增強(qiáng)。

結(jié) 語

小組合作學(xué)習(xí)模式在教育實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮著顯著作用，學(xué)生可以獲得全面提升自我的契機(jī)，在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師要立足教學(xué)需求合理選用該教學(xué)模式。小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量關(guān)系著學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)水平，其中作文評價(jià)環(huán)節(jié)尤為關(guān)鍵，是學(xué)生獲得自我認(rèn)識(shí)和提升的機(jī)會(huì)。將合作學(xué)習(xí)模式融入到作文講評環(huán)節(jié)中，充分突出了學(xué)生的主體性，體現(xiàn)多元評價(jià)模式的應(yīng)用價(jià)值。本文嘗試分析小學(xué)語文作文講評中小組合作學(xué)習(xí)模式的具體應(yīng)用路徑，希望上文觀點(diǎn)可供參考。

參考文獻(xiàn)

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