閉春花

摘要：隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，知識(shí)更新的速度也越來(lái)越快，社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高。未來(lái)的人才需要具備高度的自主學(xué)習(xí)能力、自主創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)能力，才能滿足社會(huì)發(fā)展的需求。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);培養(yǎng); 策略

自主學(xué)習(xí)指的是學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為，包括確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法、評(píng)估和管理自己的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。自主學(xué)習(xí)是一種與“他主學(xué)習(xí)”相對(duì)的學(xué)習(xí)方式。21世紀(jì)是知識(shí)迅猛發(fā)展、信息量激增的時(shí)代，在這樣的社會(huì)背景下，幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣至關(guān)重要。而現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)仍然比較薄弱，自主學(xué)習(xí)能力仍相對(duì)低下。基于此，探討影響小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成的內(nèi)外因素，提出培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略，對(duì)于后續(xù)的研究具有重要的參考意義。

一、影響小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成的因素

班杜拉在他所提出的EPB（Environment， People， Behavior）三元交互決定論中指出：人的社會(huì)行為是人的內(nèi)部因素與環(huán)境交互的結(jié)果。由此可見(jiàn)，內(nèi)部因素與外部環(huán)境因素共同作用于個(gè)體，從而影響個(gè)體的發(fā)展。對(duì)于學(xué)生個(gè)體而言，自主學(xué)習(xí)能力的形成主要受學(xué)習(xí)者本身的自我效能感、自我歸因方式、教師素質(zhì)以及家庭教育等因素的共同影響。

1.學(xué)習(xí)者本身的自我效能感是影響其自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱的內(nèi)部因素之一。自我效能感是指?jìng)€(gè)體在執(zhí)行某一項(xiàng)任務(wù)時(shí)對(duì)自我勝任能力的判斷和自信程度。自我效能感會(huì)直接影響個(gè)體參與學(xué)習(xí)過(guò)程的自主性和積極性。自我效能感高的個(gè)體在面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，能自主選擇較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇正確的學(xué)習(xí)策略，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我調(diào)控，并對(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。而自我效能感低的個(gè)體在面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，往往表現(xiàn)出被動(dòng)的狀態(tài)，面對(duì)失敗時(shí)容易產(chǎn)生焦慮、壓抑心理。可以說(shuō)，自我效能感直接影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。

2.自我歸因方式直接影響個(gè)體學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的激發(fā)。美國(guó)心理學(xué)家伯納德·韋納所提出的歸因理論主要有以下三個(gè)論點(diǎn)：（1）個(gè)體的個(gè)性差異和成敗經(jīng)驗(yàn)等影響著他的歸因;（2）個(gè)體對(duì)前次成就的歸因?qū)?huì)影響到他對(duì)下一次成就行為的期望、情緒和努力程度等;（3）個(gè)體的期望、情緒和努力程度對(duì)成就行為有很大的影響。韋納認(rèn)為，人們對(duì)成敗的歸因可歸納為以下六個(gè)維度：能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣、身心狀況及其他因素。在學(xué)習(xí)中，如果個(gè)體把成敗歸因于努力、任務(wù)難度、身心狀況等不穩(wěn)定因素，且能客觀分析其影響學(xué)習(xí)成敗的機(jī)制，在下一次學(xué)習(xí)中，個(gè)體將會(huì)調(diào)整自己的身心狀態(tài)，設(shè)定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效的調(diào)控。如果個(gè)體把成敗歸因于自身的能力，認(rèn)為失敗是由于自身能力不足，則會(huì)影響到他在下一個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程中對(duì)目標(biāo)的選擇、所做出的努力程度等。由此可見(jiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能否對(duì)成敗進(jìn)行正確的歸因，會(huì)直接影響其學(xué)習(xí)自主性的激發(fā)。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成與教師素質(zhì)有直接關(guān)系。教師素質(zhì)包括教師的職業(yè)道德、教育觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力和教學(xué)行為。高素質(zhì)的教師擁有更加先進(jìn)的教育理念，在課堂中懂得創(chuàng)設(shè)和諧平等的師生關(guān)系，能夠通過(guò)自己全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建知識(shí)全面、氛圍和諧的生命性課堂，能夠運(yùn)用有效的教學(xué)策略對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行指導(dǎo)，也能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程做出及時(shí)調(diào)控。因此，教師素質(zhì)的高低直接影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。在小學(xué)階段，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)主要依靠教師的引導(dǎo)。

4.良好的家庭教育是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提和保障。美國(guó)心理學(xué)家戴安娜·鮑姆琳德認(rèn)為，家庭教育可以分為民主型、專制型和放任型三種。民主型父母在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，注重創(chuàng)造和諧、民主、平等的家庭氛圍，在發(fā)生問(wèn)題時(shí)，更多的是采取幫助和鼓勵(lì)的方法，讓孩子在事件過(guò)程中獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度。專制型和放任型則是兩種極端的家庭教育。專制型家庭由于過(guò)度干涉或?qū)⒆舆^(guò)度保護(hù)，容易讓孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中失去自主嘗試、探索的機(jī)會(huì)。放任型家庭對(duì)孩子的學(xué)習(xí)放任不管，或由于過(guò)分溺愛(ài)而忽視孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，導(dǎo)致孩子不能正視學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。因此，就小學(xué)生而言，家庭教育是影響其自主學(xué)習(xí)能力形成的第一外部因素。

二、培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效策略

綜上所述，如果能有效避開(kāi)這些不利因素，進(jìn)而采取相應(yīng)的策略，將能有效地提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1.在學(xué)習(xí)活動(dòng)中給學(xué)生充分體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的自我效能感。研究表明，自我效能感直接影響個(gè)體的努力程度、堅(jiān)持性、歸因方式和情緒反應(yīng)等，從而影響個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況。因此，教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要考慮到個(gè)體的差異性;在設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要符合學(xué)習(xí)者本身的能力水平，讓個(gè)體有機(jī)會(huì)在活動(dòng)中體驗(yàn)到成功，增強(qiáng)自我效能感。個(gè)體的自我效能感增強(qiáng)了，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得的自信心就會(huì)增強(qiáng)，在下一次學(xué)習(xí)任務(wù)中，就有可能會(huì)選擇難度更大、更具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。長(zhǎng)此以往，個(gè)體的自主學(xué)習(xí)能力就會(huì)得到提升。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的自我歸因。自我歸因方式直接影響到個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情緒反應(yīng)。如果學(xué)生把失敗歸因于自身的能力不足，會(huì)直接影響到其對(duì)下一次活動(dòng)的任務(wù)選擇。小學(xué)生的自我反思能力較差，無(wú)法準(zhǔn)確地總結(jié)和反思在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所遇到的問(wèn)題及其導(dǎo)致失敗的根本原因，因此，需要教師對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師要教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)的習(xí)慣，在總結(jié)自身的成功和失敗經(jīng)驗(yàn)時(shí)，要多從個(gè)人努力程度、目標(biāo)設(shè)置是否符合自身能力水平、自己在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)身心是否處于良好狀態(tài)等不穩(wěn)定性因素的層面進(jìn)行分析，避免學(xué)生把成敗的根源歸咎于自身能力不足。只有引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行正確的自我歸因，才能激發(fā)其學(xué)習(xí)的自主性。

3.提升教師自身素質(zhì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的條件。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成不是天生的，更多地需要依靠教師的培養(yǎng)。一方面，在課堂上，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的人格尊重，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、平等的學(xué)習(xí)氛圍，這是提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的前提條件。研究表明，在開(kāi)放、輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的熱情較高。另一方面，教師要運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略組織課堂教學(xué)，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生滲透學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生獲得終身自主學(xué)習(xí)能力打下基礎(chǔ)。

4.家校攜手，共同培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。父母是孩子的啟蒙老師，家庭教育對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成起著重要影響。一方面，教師平時(shí)要加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的溝通，深入了解學(xué)生的身心特點(diǎn)和個(gè)體差異，為制訂科學(xué)的培養(yǎng)計(jì)劃提供依據(jù)。另一方面，很多父母的家庭教育理念還比較落后，家庭教育的方法和手段有所欠缺，因此，學(xué)校和教師有必要為家長(zhǎng)提供優(yōu)質(zhì)的家庭教育理念。學(xué)校要充分利用教師積累的第一手資源，定期為家庭提供關(guān)于家庭教育方面的講座，或者開(kāi)設(shè)專門的平臺(tái)和窗口，為家長(zhǎng)提供相關(guān)咨詢;教師也要經(jīng)常跟家長(zhǎng)進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)溝通，及時(shí)了解孩子在學(xué)習(xí)上遇到的問(wèn)題，為家長(zhǎng)提供培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的可行性建議等。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一種終身學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展至關(guān)重要。教師只有明確了影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的內(nèi)外因素，揚(yáng)長(zhǎng)避短，在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中采用科學(xué)有效的培養(yǎng)策略，才能切實(shí)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期、系統(tǒng)、復(fù)雜的教育工程，不能一蹴而就、半途而廢，需要家校雙方長(zhǎng)期的堅(jiān)持和努力，才能為孩子終身自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成提供有力保障。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：吳延甲）