范夏佳

摘 要：圖符是一種視覺符號，也是一種材料，它可以把各種行為或要求簡單化、形象化、直觀化。教師在活動中、游戲中有效地應用圖符能幫助幼兒形成和建立良好的規(guī)則意識，使幼兒了解圖符表示的某種規(guī)則或要求，從而逐步加深幼兒對規(guī)則的理解，還能將枯燥的說教變?yōu)樾挟嫓贤ǎ子谟變豪斫?、接受、?zhí)行，符合幼兒的年齡特點。

關鍵詞：圖符;規(guī)則;幼兒教育

圖符，就是以圖形、符號等繪畫形式表達、表現(xiàn)事物的一種記錄方式。圖符的記錄可以是教師的記錄，也可以是幼兒的記錄，或師生間的合作記錄;記錄的對象和事物是幼兒生活中熟悉的人、事、物，可以是自己的想法或探索的過程或某一種方式、方法或要求等。對于幼兒園孩子來說，圖符比起抽象的文字更能被幼兒理解和接受。

一、和諧師幼關系，共創(chuàng)圖符溫馨環(huán)境

幼兒園環(huán)境除外部環(huán)境外，還有心理環(huán)境。心理環(huán)境包括平等的師生關系和能給幼兒帶來安全感的心理環(huán)境。在規(guī)則意識培養(yǎng)中的師幼關系由管與被管轉變?yōu)楹椭C、輕松的“大朋友”、“小朋友”關系，我們改變以往過多的限制和過多的統(tǒng)一管理，將規(guī)則教育變得更溫馨、更快樂。教師運用各種生動有趣、簡單明了且富有童趣的圖符給幼兒與圖符親切對話的機會，在這種和諧的氛圍中有利于幼兒自覺地遵守和執(zhí)行。蒙臺梭利早在十九世紀就提出“實踐是孩子最好的老師”，形象地解釋為：聽到了，隨后就忘了;看到了，就記住了;親手做了，就自然理解了。我們讓孩子說規(guī)則、看規(guī)則、畫規(guī)則、守規(guī)則，讓孩子在快樂、主動的體驗中學習、理解、接受，讓幼兒感到規(guī)則是他的內在需求而不是外部強加的，在這種有限制又相對自由的、有序的環(huán)境中更加快樂執(zhí)行，更加樂意接受和遵守。

二、正反卡通形象圖符，加深幼兒對規(guī)則的理解

“沒有規(guī)矩，不成方圓”，古代人已經(jīng)知道規(guī)則的重要性，它對一個人的發(fā)展起到了舉足輕重的作用。幼兒園是一個集體，保育和教育相結合是幼兒園最大的一個特點，因此幼兒良好的生活常規(guī)是開展各項活動的前提和保障。心理學家指出：幼兒期是培養(yǎng)和建立規(guī)則意識的最佳時期。如何在這個關鍵期建立規(guī)則意識是幼兒園和幼兒教師必須面對和解決的問題。

卡通形象是以一種擬人化的手法把生活中的一些人、事、物設計成活潑可愛的卡通形象出現(xiàn)在孩子們的面前。由于這種形象本身的特點，孩子們非常喜歡，愿意親近他們。針對孩子這一心理特點，我們把幼兒生活中的一些規(guī)則以卡通形式賦予圖符以鮮活的形象，讓幼兒與他們對話，“你說我做，你做我說”。你說我做是采用正面的圖符效應，以正面教育為主，讓幼兒按照圖符的要求執(zhí)行各種規(guī)則;你做我說，則是采用反面例子，讓孩子判斷正確與否，不應該這樣做，怎么做才是正確的呢？這里有了一個思考的過程，而不是純粹的模仿，培養(yǎng)孩子在生活中的是非分辨與判斷能力。

三、靜態(tài)圖符與動態(tài)圖符相結合，提高幼兒執(zhí)行規(guī)則的能力

認知發(fā)展理論指出：經(jīng)驗的獲得來源于自身對環(huán)境的認知。幼兒任何行為的獲得都是與環(huán)境的相互作用中通過自身積極主動的活動和思考而實現(xiàn)的，這是一個通過內部世界對外部刺激的同化順應達到動態(tài)平衡的過程。也就是說，只有當幼兒在自身積極活動中理解了行為的意義，并將之內化為自己的認知結構的一部分時，才可能產(chǎn)生相應的行為，在整個過程中，幼兒始終應是行為的發(fā)動者、完成者和體驗者。

靜態(tài)圖符指單幅、單個內容的圖符，主要特點是簡單明了、直觀形象，讓幼兒看到應該怎么做，或不應該怎么做，要注意什么等提示或暗示性圖符，多以簡單的圖示或某一形象中的一部分出現(xiàn)，配以簡單的符號。如在圖書角看書就設計一個張大嘴巴的圖示，然后畫上一個“噓”的手勢，意思是告訴孩子們要安靜，不能大聲喧嘩，或打個紅色斜杠，告訴孩子們不能大聲講話，讓靜態(tài)的圖符時刻提醒著孩子。在這里，你會發(fā)現(xiàn)許多小朋友都變成了圖符執(zhí)行的執(zhí)行官，他會幫你監(jiān)督同伴的行為。

動態(tài)圖符則由多幅、連續(xù)性的圖符組成。常常指做一件事的順序，在每個順序中你應該怎么做，多以正面提示為主，達到熟能生巧的地步。生活中的常規(guī)培養(yǎng)多運用這種動態(tài)圖符，如吃飯四部曲，“飯前洗手、安靜進餐、收拾碗碟、漱口洗臉”，我們都以明確的動態(tài)步驟圖符呈現(xiàn)在孩子們的面前，每一個步驟下面都有相應的要求。又如把洗手的步驟也設計成若干個動態(tài)圖符，“洗手七部曲”“卷袖子、濕濕手、抹肥皂、搓一搓、沖一沖、甩一甩、擦一擦”，讓孩子對每一步驟的方法都牢記于心，并逐漸執(zhí)行，學習并掌握正確的洗手方法。動靜圖符結合使幼兒在執(zhí)行規(guī)則時更加明確，而且不是單單的不能與能兩種效果的結合，更多的是讓幼兒在學與做的同時理解、接受與執(zhí)行規(guī)則，邊看邊想、邊看邊學、邊學邊做、邊做邊記，讓規(guī)則意識在孩子的

四、自創(chuàng)區(qū)域圖符，快樂執(zhí)行、自覺維護

區(qū)域活動是幼兒最喜歡的一種活動，最大的特點就是開放性與自主性，幼兒是活動的主體。因此，活動中出現(xiàn)了很多與規(guī)則相沖突的行為，幼兒游戲質量下降，有時甚至引起不必要的爭執(zhí)與糾紛事件。

為了幫助幼兒進一步增強在區(qū)域活動中的規(guī)則意識，根據(jù)實際情況大膽放手，以尊重為原則，引導為手段，讓幼兒自己思考規(guī)則和要求，并鼓勵他們把抽象的意識規(guī)則變?yōu)樾蜗笠?guī)則。

在“娃娃家”中，原來教師設計的是插卡，幾個格子插滿后就不能有孩子進入這個區(qū)角了，可是我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)好幾張卡擠在一起，問孩子誰先誰后也問不出個所以然。經(jīng)過孩子們的討論，最終方案是用畫幾個笑臉確定可以參與的人數(shù)，摒棄原先的方法，全票通過。

在數(shù)學區(qū)，由于材料較多，再加上材料正確的操作方法和擺放位置，給幼兒帶來了一定的難度，經(jīng)討論孩子們一致認為材料的擺放位置和材料本身的特點可以結合起來，如圖形變變變可以在其下方貼個圖形的標志;如數(shù)與量的匹配可以在下方貼個數(shù)和物的卡通對話圖，以增加趣味性;在排序操作中可以畫幾個不同顏色的蝌蚪人表示大家排排隊，等等。

幼兒通過討論并以圖符自己設計規(guī)則，這樣在活動中幼兒自覺遵守規(guī)則的意識明顯增強，并會相互督促同伴共同遵守，對規(guī)則的維護起到舉足輕重的作用，體驗到規(guī)則給自己帶來的快樂，提高活動質量。

圖符以其特有的獨特魅力在幼兒園發(fā)揮著不可估量的作用，是幼兒生活中不可缺少的一部分，孩子與圖符的融洽和圖符之間的親密接觸，無不體現(xiàn)著各種規(guī)則在潛移默化中的形成與建立，讓我們攜手共同繪畫圖符的明天，讓一張張圖符譜寫班級和諧樂章，奏出一曲曲動人的歌謠。

參考文獻

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