孫小娜

摘要：斯納金理論提出了一種“操作條件反射”理論，認(rèn)為人

或動(dòng)物為了達(dá)到某種目的，會(huì)采取一定的行為作用于環(huán)境。當(dāng)這種行為的后果對(duì)他有利時(shí)，這種行為就會(huì)在以后重復(fù)出現(xiàn);不利時(shí)，這種行為就減弱或消失。人們可以用這種正強(qiáng)化或負(fù)強(qiáng)化的辦法來影響行為的后果，從而修正其行為，這就是強(qiáng)化理論，也叫作行為修正理論。

關(guān)鍵詞：斯納金理論;班主任;高中數(shù)學(xué)

根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的可把強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。在管理上，正強(qiáng)化就是獎(jiǎng)勵(lì)那些組織上需要的行為，從而加強(qiáng)這種行為;負(fù)強(qiáng)化是指為了使某種行為不斷重復(fù)，減少或消除施于其身的某種不愉快的刺激。負(fù)強(qiáng)化的方法包括撤銷批評(píng)、處分、降級(jí)等，有時(shí)恢復(fù)減少的獎(jiǎng)金也是一種負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化的方法包括獎(jiǎng)金、對(duì)成績的認(rèn)可、表揚(yáng)、改善工作條件和人際關(guān)系、提升、安排擔(dān)任挑戰(zhàn)性的工作、給予學(xué)習(xí)和成長的機(jī)會(huì)等。[1]

我既是一位班主任，又是一名數(shù)學(xué)老師，我想從這兩個(gè)角色分別說一下“斯金納”理論對(duì)我和同學(xué)們所帶來的影響。

先說一下作為班主任的感受吧。當(dāng)校長說要把“斯金納”理論貫穿到課堂中時(shí)，我是既興奮又忐忑。興奮的是，他的思想無疑是給高中課堂的一針興奮劑，可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂活躍起來，鞏固了學(xué)生在課堂中的主體地位，又會(huì)促進(jìn)學(xué)生課后團(tuán)結(jié)作戰(zhàn)的意識(shí)。但憂慮的是，班級(jí)如何分組才能公平？課堂上的問題如何設(shè)置才能恰當(dāng)？課堂上提問的時(shí)間與所講內(nèi)容如何安排才能不沖突呢？一旦問題拋出去，學(xué)生的積極性完全被激發(fā)，能很好地收回來嗎？文科好一些，對(duì)于繁重的理科能按時(shí)地講完內(nèi)容嗎？帶著這一系列的問題，我們精心準(zhǔn)備，開始著手工作了。為了每組成績均勻，我將上一次的考試成績進(jìn)行了蛇形排列，將本班的48名同學(xué)分成了6組，對(duì)每組的每位同學(xué)進(jìn)行了編號(hào)。這樣，老師上課就可以喊編號(hào)直接加分。隨即我們又召開了一次班會(huì)，確定了每組的組長、組名。讓每一組都喊出他們的口號(hào)，說出他們的目標(biāo)，以及為了他們組能取得更好的成績而做的規(guī)劃。目的，讓每一位同學(xué)都能積極地投入進(jìn)來，為了自己，為了他們的小組努力拼搏。這樣，前期的準(zhǔn)備工作就一切就緒了。如之前所想的一樣，文科語文、英語、再加上生物，進(jìn)行的相對(duì)比較順利，問題的設(shè)計(jì)、同學(xué)的反映，環(huán)節(jié)的連貫、課堂的氛圍都很好，尤其語文課，大大地改善了同學(xué)們犯困的情況。但是理科，相對(duì)有點(diǎn)困難。表現(xiàn)在：1、課堂容量大，提出問題有的就講不完課，尤其是需要學(xué)生板書答題時(shí);2、問題深一點(diǎn)，學(xué)生回答問題時(shí)相對(duì)比較費(fèi)勁，這樣同學(xué)的積極性就要受挫。為此，理科老師們又增加了備課量，將所提問的問題細(xì)化，盡量簡單化，不斷磨合，經(jīng)過了一個(gè)多月的時(shí)間，才慢慢地融合好，達(dá)到了預(yù)期想要的效果。這是課堂上的反應(yīng)，為了讓其作用發(fā)揮到極致，課后作業(yè)我們也采取了積分制，分成-1、0、1分三個(gè)分值，收取作業(yè)的科代表按組收，老師對(duì)每人和每組進(jìn)行打分，都清晰地記錄在積分冊(cè)上，這樣課上和課后就不在分家了。

我們考核除了課上和課后，還有第三部分，即德育考核。包括個(gè)人的紀(jì)律、衛(wèi)生等情況。如某位同學(xué)出現(xiàn)遲到現(xiàn)象，那么他本身會(huì)被扣分，他所在的組也相應(yīng)會(huì)被扣分。

那么如何將這些統(tǒng)一到一起、什么時(shí)間總結(jié)呢？班與班之間是有所不同的，我們班采取的是兩個(gè)星期一小評(píng)，結(jié)合月考，期中，期末考試一大評(píng)。課上、課后作業(yè)以70%計(jì)分，德育以30%計(jì)分。小評(píng)時(shí)，我們會(huì)分組發(fā)獎(jiǎng)品，當(dāng)然，成績靠后的組也會(huì)采取懲罰的措施;大評(píng)時(shí)，我們不僅發(fā)獎(jiǎng)品，還會(huì)頒發(fā)榮譽(yù)證書，還會(huì)把靠前的組的同學(xué)的照片貼出來，以激勵(lì)后來的組，也為現(xiàn)在表現(xiàn)好的組鼓勁。

經(jīng)過我們大家的不懈努力，經(jīng)歷了3個(gè)月左右，終于算是有里雛形，基本進(jìn)入了預(yù)期的軌道。

從中我們真的收獲了頗多，在德育方面，基本杜絕了遲到、早退的現(xiàn)象，上課睡覺、溜號(hào)情況明顯得到改觀，作業(yè)的完成度基本能達(dá)到100%，準(zhǔn)確率、認(rèn)真程度都上了一個(gè)新臺(tái)階。各科的成績都有了一個(gè)明顯的提高。課后，問問題的同學(xué)多了，同學(xué)課后學(xué)習(xí)的氛圍濃了，同學(xué)間的互助現(xiàn)象更多了，他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)更加濃厚，學(xué)習(xí)好的會(huì)主動(dòng)幫助學(xué)習(xí)稍微差的，組長會(huì)主動(dòng)找在學(xué)習(xí)上積極性稍差的同學(xué)聊天來鼓勵(lì)他，每組不會(huì)讓任何一個(gè)隊(duì)友掉隊(duì)。后來，我又將此理論運(yùn)用到了體活課上，可以給同學(xué)們搞幾次比賽，增加他們的娛樂項(xiàng)目，讓每個(gè)人都動(dòng)起來。我們也將此理論用在了運(yùn)動(dòng)會(huì)上，以及學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)上，發(fā)現(xiàn)運(yùn)用后，成績都得到了顯著的提高。[2]

無論是學(xué)生，還是家長對(duì)此都充滿了信心。對(duì)于我們班主任而言，更是一種激勵(lì)，在工作上起到了事半功倍的效果。

再談一下作為數(shù)學(xué)老師的感想。剛得知時(shí)，深深地嘆了口氣，高中數(shù)學(xué)知識(shí)、題型這么多，上課再提問，能講完課程么？高中知識(shí)難，回答不上多影響課堂氣氛和學(xué)生的自信心呢？為此，我們數(shù)學(xué)組專門搞了一次教研，確定了針對(duì)性的方針，在集體備課時(shí)，將每節(jié)課的問題細(xì)化，每一輪的提問保證公平，難度基本一致，還需要板書答題的過程。讓數(shù)學(xué)課堂也真正的活躍起來，課后還分層次地留下思考題，給他們提供加分的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

從試驗(yàn)的過程來看，我們?nèi)〉昧撕艽蟮倪M(jìn)步，成績靠后的學(xué)生在課堂上的眼睛明顯比以前亮了，看到了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力和勁頭。學(xué)生間的互助多了，他們之間的差距正在縮小。上課明顯比以前活躍，因?yàn)樗麄冋娴脑趧?dòng)腦思考，平時(shí)的小考態(tài)度也明顯的端正了。課后問題的學(xué)生多了，能明顯地感覺到他們?cè)谂ΑＵn上提問的加分，課后作業(yè)及思考題的加分，每次考試成績的加分，都給足了他們的動(dòng)力，讓他們感受到了經(jīng)過自己的努力給自己以及自己所在的組收獲的喜悅，這無疑給了他們自己最大的自信。

經(jīng)過了一個(gè)月的努力，他們的成績上了一個(gè)臺(tái)階。最主要的是，他們對(duì)心中認(rèn)為最困難的學(xué)科“數(shù)學(xué)”充滿了信心，燃起了他們的希望。在課堂上，他們每個(gè)人都注意力集中，每個(gè)人都是主導(dǎo)者。隨時(shí)等待機(jī)會(huì)，為自己、也為自己所在的集體爭取加分。他們從內(nèi)心感受到了學(xué)習(xí)的快樂?！八菇鸺{”理論走進(jìn)課堂，真的讓我和學(xué)生們都受益匪淺。

課堂上的教學(xué)效果很大程度上取決于學(xué)生的參與情況，這就首先要求學(xué)生有參與意識(shí)?，F(xiàn)代教學(xué)思想的主潮流就是要加強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與意識(shí)，使學(xué)生真正成為課 堂教學(xué)的主人。斯金納所提出的操作條件作用學(xué)習(xí)理論，為我們提供了一種重要的研究學(xué)習(xí)問題的方法，在現(xiàn)代教學(xué)教育中的應(yīng)用也十分引人注目.他提倡的程序教學(xué)與機(jī)器教學(xué)， 曾得到廣泛的支持，在今天知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展和教育教學(xué)國際化的大背景下，程序教學(xué)得到了進(jìn)一步的發(fā)展，且日益凸現(xiàn)其極端的重要性。

崇高的責(zé)任心和義務(wù)感能使教師關(guān)心、尊重、信任學(xué)生，重視學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，把學(xué)生作為教育過程和強(qiáng)化過程中的主體，積極發(fā)揮強(qiáng)化的積極影響，減少負(fù)面影響、強(qiáng)化是促使學(xué)生行為進(jìn)步的手段，并非整人的工具。我們要提高教師的評(píng)價(jià)水平，以達(dá)到強(qiáng)化的準(zhǔn)確與恰當(dāng)?，F(xiàn)在的我們已經(jīng)嘗到了這種理論帶給我們的驚喜，作為當(dāng)今社會(huì)年輕老師中的一員，我有信心將此理論更加完善的運(yùn)用到課堂上，以達(dá)到我們想要的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]張?zhí)於?淺談如何上好高三數(shù)學(xué)試題評(píng)講課[J].中學(xué)生數(shù)理化（高中版·學(xué)研版）.2011年04期.

[2]黎承忠;黃河清.“問題導(dǎo)學(xué)”下的講評(píng)課教學(xué)模式[J].廣西教育;2011年23期.