王春梅

摘要：語文學科作為初中教學階段的基礎性學科，教師在實際教學中要緊密結合新課標和素質教育的要求，推進初中語文多元化教學的發(fā)展，對課程教學思維、教學方式等進行不斷創(chuàng)新，激發(fā)學生對于語文學習興趣和積極性，以此有效提升初中語文教學的效率和質量。

關鍵詞：初中語文教學;多元化;教學方法

引言

作為一門人文性很強的學科，教師在初中語文教學實踐中，應該充分結合學生的認知特點，科學運用多元化的教學方法，有效激發(fā)學生的語文學習興趣，不斷優(yōu)化學生的語文學習成效，引導學生真正成為語文學習的主人。多元化教學方法是在新課程改革的指導下產生發(fā)展的，改變了以往初中語文課堂中“灌輸式”或者“填鴨式”的教學方法，在教學過程中采用多樣化的教學方法，注重培養(yǎng)學生多元化的思維發(fā)展。[1]

一、多元化的教學目標

教學目標的制定首先是教學活動開展的首要任務，它是教學的方向，往往決定了教學能否有效進行。 若是教學目標不明確，如同船在海中航行，喪失船標迷失了方向，就不能到達成功的彼岸，教學質量也就無從保障。 然而，對于教學目標的設定，教師要全面地考慮到語文學科自身人文特點及現代教育的實際需求。教學目標的多元化應基于學生對語文基礎知識的充分掌握，對學生進行良好思想道德修養(yǎng)的培育，從而促進學生健全人格的形成，使其獲得全面發(fā)展。[2]

二、多元化的教學內容

在初中語文教學中，千篇一律的教學方式讓學生感到厭煩又無趣，在語文課上，枯燥的教學內容難以使學生注意力保持集中，不能心無旁騖地認真學習。目前，隨著素質教育的不斷深入，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)及綜合素質的發(fā)展受到了教育者足夠的重視，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)，這就要求讓學生學習語文知識和發(fā)展語文讀寫能力的同時，還對語文教學提出了更高的要求，語文教育還應包括培養(yǎng)學生的思想情感、審美情趣、思維品質以及個性品格和思想修養(yǎng)等多方面內容。 因此，教師在進行語文教學時，應運用多元化模式進行語文教學，使學生通過學習語文，除了掌握理論知識和文字技能外，還能從語文教材中塑造鮮活人物的靈魂和人性中感受人情冷暖，體味生活中的真善美。另外，通過多元化的教學方式，還能拓寬學生學習語文的思路，并豐富其情感，提高他們的分辨能力，以辯證思維看待問題。 多元化教學模式有利于培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的形成，獲得全面綜合素質的提升和發(fā)展。[3]

三、多元化的教學模式

多元化教學要求教師從多個角度來拓展教學模式，隨著教育改革的推進，新的教學模式推陳出新，不斷涌現。如情境教學法、啟發(fā)提問式教學、多媒體輔助技術教學、生活化教學、小組合作教學模式，等等。 這些新型的教學模式在語文課堂教學中初見成效，受到了教師廣泛的歡迎。哲學家亞里士多德曾表述：當部分以科學合理結構組建成一個整體，那么整體的功能要遠遠大于部分功能之和。 我們通過系統(tǒng)論的原理得到啟示，如果將多種有效的教學模式引入初中語文課堂教學中，那么從總體上可以使初中語文教學獲得教學質量提升的最大化。多元化教學模式就是將這些新興的語文教學模式充分融入多元教學體系之中。 另外，教師在教學模式的選擇上應該充分了解和考慮學生的知識水平現狀及他們的心理特點和個體差異等因素，并將這些影響因素結合教學內容、 教學模式進行客觀分析，使之與相適宜的教學模式進行有效整合，使初中語文教學更加符合現代教育的要求。 從而使多元化的教學方法向深層次發(fā)展，逐漸形成初中語文教學制度的系統(tǒng)化和體系化，進而不斷改善和提高初中語文課堂教學效果。 例如，在初中語文課堂教學中，可以從多個角度來進行多元化教學的有效應用。 第一，教師在課堂初始時，為了有效調動學生的學習興致和熱情，有意識地營造了一個融洽、活躍的學習課堂氛圍。 一般會采用提問式教學，提出帶有懸念的問題來啟發(fā)學生進行積極的思考，使其以較好的狀態(tài)投入到語文課堂學習中來。 第二，教師根據教學要求，如采用小組合作法融入教學中，將學生分成小組進行學習交流和探討。 學生可以暢所欲言地說出自己的觀點和看法，還會耐心傾聽其他人的意見，在這個學習過程中，生生間互相學習，取長補短，共同進步，同時也突出了學生在語文教學中的主體地位。 此外，教師在教學必要時進行對學生適時地引導和點撥，從而對學生及時糾偏，使學生避免脫離學習方向。這樣可以使學生從多方面進行學習和有效提高自身的綜合素質。 第三，在語文教學結束前，教師采用多元化教學方式從不同視角指導學生對教學內容進行歸納概括及點評。這樣使學生能夠對所學知識理解和認識更加深刻，起到畫龍點晴的教學目的。

四、多元化的教學評價方式

在傳統(tǒng)初中語文課堂教學中，教師通常采用單一的評價體系和標準去評定學生，很大程度上僅以學生掌握語文知識的情況和分數成績。 顯然，這種評價模式是以點概全、十分片面的，它已經不能適應素質教育的要求。語文教學中運用多元化教學模式，也要對應相關的教學評價方式。 因此，教師要轉化教育理念，采用多元化教學評價模式全面的看待學生，不但要求學生熟練掌握文化知識，還要從學生綜合能力的發(fā)展來進行全面評定。 此外，新課程改革后，大力倡導學生的主體地位及以人為本的教育方針，多元化教學評價模式也要將學生自主學習的能力作為評定的一個重要指標。

結語

隨著新課改浪潮的不斷推進，應教育新理念的需求，有志于有效性教學領域研究的同仁朋友充分發(fā)揮聰明才智，勇于開拓和創(chuàng)新，提出了不少課堂教學“金點子”，使教學發(fā)展獲得了良性推進。筆者就初中語文教學方法的多元化進行交流和探究，希望所思所想對教育同仁有所幫助，為中學語文教學的推進和發(fā)展能夠盡一點綿薄之力。

參考文獻

[1]鄭淼.初中語文教學中多元化教學方法的應用[J].考試周刊.2019（14）.

[2]任新松.論初中語文教學中多元化教學方法的運用[J].中華活頁文選（教師版）.2019（01）.

[3]羅曉紅.初中語文教學中的多元化教學方法初探[J].中學課程輔導（教師通訊）.2019（03）.