陳慧玲　劉玉容

【案例背景】

品格教育的實(shí)施旨在培養(yǎng)學(xué)生的良好品行，圍繞24級(jí)品格成長(zhǎng)階梯培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)學(xué)生，體現(xiàn)國(guó)家“立德樹(shù)人”的教育要?jiǎng)?wù)。經(jīng)過(guò)兩年來(lái)的實(shí)踐證明，品格教育在學(xué)校德育工作開(kāi)展過(guò)程中起到了推動(dòng)作用，也賦予了學(xué)校開(kāi)展活動(dòng)的指導(dǎo)性意義。以筆者所在的一年級(jí)為例，在短短入學(xué)三個(gè)月以來(lái)，一年級(jí)學(xué)生能夠完成整齊快速列隊(duì)、有序課前準(zhǔn)備、有序整理桌椅和書包等幼小銜接的常規(guī)內(nèi)容，體現(xiàn)了“品格教育”與低年段“幼小銜接”和“常規(guī)養(yǎng)成”的無(wú)縫對(duì)接，我們想通過(guò)一年級(jí)的班會(huì)課、思品課、實(shí)踐活動(dòng)、班級(jí)環(huán)境文化和班規(guī)制度去播撒“有序”品格的種子，意圖在附小這片土地上培植起美麗的品格“有序之花”。

【案例描述】

在今年我剛接手的一年級(jí)一個(gè)班級(jí)里邊，每次學(xué)生午休完畢后，我進(jìn)班都會(huì)看到教室后面有亂放的書包、隨處亂丟的紙屑垃圾還有凌亂的桌椅，這樣無(wú)序的課前讓我覺(jué)得十分頭疼?？吹狡犯窠滩暮笪异`機(jī)一動(dòng)，針對(duì)有序品格戲劇中《凌亂的房間》劇本進(jìn)行了小小改編，成了《凌亂的教室》。既然這個(gè)年齡階段的孩子喜歡表演，也喜歡看表演，那么就讓他們演，在演中去學(xué)習(xí)和感悟，把語(yǔ)文課堂最后十分鐘變成品格戲劇大展演。

課前我先找來(lái)了幾名表演欲強(qiáng)而且又善于表達(dá)的孩子分別扮演花栗鼠爸爸、媽媽、哥哥和妹妹，將原本劇本里花栗鼠哥哥和妹妹的房間改為他們的教室，把道具布娃娃改為桌椅、飛機(jī)模型改為書包，還多加了紙屑、牛奶瓶等一些垃圾道具。一切準(zhǔn)備就緒后，就差教學(xué)時(shí)機(jī)了。

那天我上完《小書包》這節(jié)課，落實(shí)完語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)后還剩10分鐘時(shí)間。針對(duì)《小書包》課文里“上課靜悄悄，下課不亂跑”這句話，我讓同學(xué)們展開(kāi)了討論，詢問(wèn)學(xué)生“書包下課不亂跑”意味著什么？有的學(xué)生反應(yīng)很快：“意味著書包不能亂放?！币灿袑W(xué)生一下子反應(yīng)不過(guò)來(lái)。我順勢(shì)引入了品格戲劇《凌亂的教室》環(huán)節(jié)，讓之前早已準(zhǔn)備好的學(xué)生一展風(fēng)采，本來(lái)到課堂最后十分鐘了，有些學(xué)生精神已經(jīng)渙散了，突然間發(fā)現(xiàn)老師有新招，眼睛重新又亮了起來(lái)。我特別注意到平時(shí)桌椅周邊垃圾最多而且書包經(jīng)常亂丟在地上的那兩個(gè)“凌亂大王”也被我吸引住了。

看完品格戲劇后，學(xué)生們一開(kāi)始都是沉默著的。我清了清嗓子，請(qǐng)了其中一個(gè)“凌亂大王”來(lái)回答我的問(wèn)題，“請(qǐng)問(wèn)你平時(shí)是怎么整理書包的呢？”這個(gè)問(wèn)題似乎難倒了他，他隨即低下了頭。為了不打擊這個(gè)孩子的情緒，我隨即向班里其他同學(xué)討教，并且讓平時(shí)書包整理得最快、最有序的學(xué)生分享她的整理辦法：將書本、作業(yè)本和練習(xí)本按照學(xué)科分類裝好放在幾個(gè)不同的文件袋里，再按照課程表順序把文件袋依次放進(jìn)書包大格中;文具都收納到文具盒里，和其他零碎小物品放在書包小格中。

下課后，其中一個(gè)“凌亂大王”興沖沖地跑過(guò)來(lái)告訴我：“陳老師，我喜歡上您的語(yǔ)文課！”我笑瞇瞇地說(shuō)：“我也很喜歡你，如果下次到你們班上課能夠看到你放好書包、做好課前準(zhǔn)備、桌椅周圍沒(méi)有垃圾，我會(huì)更喜歡你！”他點(diǎn)點(diǎn)頭活蹦亂跳地離開(kāi)了。

果不其然，下節(jié)課我提前一點(diǎn)到班，發(fā)現(xiàn)兩位“凌亂大王”都有進(jìn)步，在此后的一段時(shí)間里，他們出現(xiàn)一丁點(diǎn)小退步，只要我小眼神一示意，他們就馬上行動(dòng)起來(lái)整改，“凌亂大王”也慢慢地變成了“有序之星”。我發(fā)現(xiàn)教室里整潔明亮了很多，而接下來(lái)的一個(gè)多月，在認(rèn)真負(fù)責(zé)的班主任黃老師的帶領(lǐng)下，在全體學(xué)生的努力下，這個(gè)班在全校“最美班級(jí)”評(píng)比里獲得了初評(píng)和復(fù)評(píng)都是年級(jí)第一的好成績(jī)。只有持之以恒地將有序品格教育實(shí)施下去，才能培養(yǎng)越來(lái)越多的“有序之星”，也才能讓品格之花的芳香四溢心間。

【案例反思】

一、準(zhǔn)確的教育契機(jī)勝過(guò)于苦口婆心

抓住學(xué)生的教育契機(jī)，就相當(dāng)于掌握成功教育效果的一半。善于捕捉教育契機(jī)，是做好德育工作的關(guān)鍵所在。適當(dāng)準(zhǔn)確的教育契機(jī)是非常難得的，教師要巧妙結(jié)合一年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展和個(gè)性特征。他們渴望表現(xiàn)而且需要被肯定，教師要結(jié)合所任教學(xué)科可以利用的特色，寓學(xué)于演，讓課本劇走進(jìn)并且深入課堂，再根據(jù)學(xué)生在課堂最后十分鐘的“松懈”時(shí)間以休閑的方式抓住他們的眼球，在吸引注意力的同時(shí)以問(wèn)題串聯(lián)式層層遞進(jìn)逐一攻破個(gè)別學(xué)生的心理防線，最終達(dá)到以點(diǎn)帶面的全班教育效果。這樣準(zhǔn)確利用教育契機(jī)，勝過(guò)于課后千百遍的苦口婆心，巧妙抓住契機(jī)，可算是德育工作開(kāi)展的捷徑。

二、學(xué)科合力才能撒大網(wǎng)捉大魚

品格教育貫穿在生活的方方面面，它是學(xué)生日常行為和思維的指導(dǎo)，看似無(wú)形但卻被我們寫進(jìn)教材規(guī)范，呈現(xiàn)為有形的書面文字。落實(shí)品格教育，其實(shí)更多的是利用好碎片化時(shí)間，在某個(gè)課間、班會(huì)課的某個(gè)時(shí)間段、處理某件班級(jí)事務(wù)的時(shí)間、思品語(yǔ)文甚至多學(xué)科的課前課后間隙，這些碎片化的時(shí)間都適合。但真正要收到全方位的成效，教師還必須把各學(xué)科的力量集合起來(lái)，單純依靠班主任和思品老師在強(qiáng)調(diào)收效是不大的。例如針對(duì)“有序”品格，班會(huì)課上教師有序常規(guī)講述，思品課上進(jìn)行有序品格內(nèi)涵熏陶，語(yǔ)文課的有序?qū)懽?、看書，?shù)學(xué)課上有序傳練習(xí)本、排列數(shù)學(xué)學(xué)具，英語(yǔ)課上有序背誦和正確發(fā)音，體育課上有序列隊(duì)，音樂(lè)課上有序唱歌（音量表），科學(xué)課上有序分步驟觀察做實(shí)驗(yàn)得結(jié)論，美術(shù)課上進(jìn)行有序環(huán)境布置……只有這樣品格教育才能實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，不再是只有班主任和思品老師在孤軍奮戰(zhàn)。

三、良言如同蜂蜜，能使心甘甜

每一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，每一句肯定的話語(yǔ)，每一次溫柔的觸摸，對(duì)于學(xué)生而言都是一次溫暖有愛(ài)的感受。雖然教育需要恩威并施，需要?jiǎng)側(cè)岵?jì)，但對(duì)于剛起步的孩子而言，良言如同蜂房里的蜜汁，滋潤(rùn)他們的心窩使其甘甜并且成為他們進(jìn)步的動(dòng)力。例如一個(gè)“凌亂大王”很多次課堂常規(guī)都做得不讓我滿意，也沒(méi)少受過(guò)我的批評(píng)教育，但是在那次課后我對(duì)他講“喜歡他”的話語(yǔ)之后，他每節(jié)課課前都會(huì)朝我比劃“心形”的姿勢(shì)，看起來(lái)著實(shí)憨厚可愛(ài)，他課堂上的小進(jìn)步也是讓人欣慰的，至少懂得如何做才會(huì)讓老師更喜歡他。所以，正面管教的影響力是不可小覷的，它能夠甘甜你我的心。

四、家校聯(lián)合完善評(píng)價(jià)系統(tǒng)，沉淀優(yōu)秀品格

品格教育是家校關(guān)系的粘合劑。學(xué)生在校的時(shí)間其實(shí)是十分有限的，他們更多的時(shí)間是待在家里，而且父母也是他們的第一任老師，所以品格教育的落實(shí)不能忽視家庭因素。品格教育的實(shí)施最后最關(guān)鍵的部分就是成果的驗(yàn)收和評(píng)價(jià)，這部分卻是最容易被忽視而且也難以落到實(shí)處的。其實(shí)我們都知道，品格是需要養(yǎng)成和沉淀的，不是一蹴而就，也不是單靠一個(gè)指標(biāo)或者評(píng)價(jià)就可以斷定學(xué)生是否真正具備這一品格，而是需要在以后長(zhǎng)久的個(gè)人與社會(huì)生活里去逐漸證實(shí)和體現(xiàn)的。所以學(xué)生在附小六年的時(shí)光里，至少要擁有一套家校聯(lián)合的針對(duì)24個(gè)品格的六年持續(xù)性評(píng)價(jià)系統(tǒng)，這樣才能實(shí)現(xiàn)品格教育的可持續(xù)發(fā)展。

校園德育之路道阻且長(zhǎng)，小學(xué)德育工作者更是任重道遠(yuǎn)。在廣州大學(xué)附屬小學(xué)茁壯成長(zhǎng)的大道上，品格教育不失為德育工作一枚好的指南針。愿我們攜手共進(jìn)，在這片土地上播撒優(yōu)秀品格的種子，想必來(lái)日定有漫山遍野的品格之花盛放。愿品格之花芳香四溢，有序之星冉冉升起！

【課題來(lái)源：本文系番禺區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題“基于文化德育的低年段小學(xué)生品格教育校本化探索”（編號(hào)：2018-ZX053）的研究成果之一】