陳敏

摘 要：隨著中小學(xué)新課程改革實(shí)施的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、思維的創(chuàng)造性和發(fā)展性越來越受到人們的重視，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以具體可操作的形式蘊(yùn)含在各種豐富情境中進(jìn)行教學(xué)開始在教育實(shí)踐中不斷被嘗試。衡量一個(gè)教學(xué)情境是否有效，主要從情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性、啟發(fā)性、數(shù)學(xué)味、適時(shí)適度、目的性、差異性和層次性六個(gè)維度出發(fā)。在圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效情境創(chuàng)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，本文進(jìn)而探討得出創(chuàng)設(shè)有效情境的方法策略，以提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效性;情境創(chuàng)設(shè)

緒論

“有效教學(xué)”這一概念對(duì)于我們而言并不陌生，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)能讓學(xué)生在具體、形象的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，擴(kuò)大學(xué)生自主思維的空間。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的情境是提高教學(xué)效果行之有效的一種方法，當(dāng)前許多教師都在情境創(chuàng)設(shè)方面不斷改革嘗試，創(chuàng)設(shè)生活化、趣味化、多元化的教學(xué)情境是對(duì)以往單調(diào)枯燥的教學(xué)方式的重大突破。但隨著新課程改革的深入，我們不可忽視熱鬧背后隱藏著一些值得我們深思的問題：教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是有效的嗎？怎樣的教學(xué)情境才是有效的？我們又該怎樣創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境？

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效情境的有效標(biāo)準(zhǔn)

1.真實(shí)性

真實(shí)性意即創(chuàng)設(shè)的情境是真實(shí)的，符合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和客觀現(xiàn)實(shí)，遵循科學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生在生動(dòng)、形象的客觀事物面前，通過對(duì)情境相關(guān)問題的探究，準(zhǔn)確地體驗(yàn)并理解所學(xué)內(nèi)容。[1]小學(xué)生想象豐富，且對(duì)想象事物和現(xiàn)實(shí)具體情景之間有很大的模糊性 ，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)在生活這個(gè)數(shù)學(xué)大課堂中提取素材，使學(xué)生在富有生活氣息的場(chǎng)景中探究數(shù)學(xué)問題。切不可脫離實(shí)際，違背生活實(shí)際規(guī)律，隨意編造情境，這既不利于有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)場(chǎng)景，也容易影響學(xué)生認(rèn)知發(fā)展。

2.啟發(fā)性

啟發(fā)性主要是指小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效的情境必須蘊(yùn)含對(duì)學(xué)生思維培養(yǎng)的要求。教師在遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的理念下，通過組織學(xué)生圍繞與新知有關(guān)的舊知進(jìn)行思考，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生新舊認(rèn)知沖突的情境，適時(shí)引導(dǎo)，在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和求知心理之間造成一種適度的矛盾，讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生不滿足感，急于得知答案，從而積極思考、積極探索，自主完成知識(shí)的遷移，形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。但同時(shí)，對(duì)于小學(xué)生而言，教師設(shè)置的情境一定要富含邏輯性，以免誤導(dǎo)學(xué)生，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知障礙。

3.數(shù)學(xué)味

有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光關(guān)注情境，為數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)提供支撐，為數(shù)學(xué)思維提供土壤，不可脫離數(shù)學(xué)本真。部分老師在教學(xué)過程中為了體現(xiàn)學(xué)科之間的融合，數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)包含了數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科知識(shí)的雜糅，結(jié)果使數(shù)學(xué)課堂面目全非，課堂表面看似熱鬧，而學(xué)生實(shí)際卻毫無所獲。因此，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，必須以數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，提煉數(shù)學(xué)問題，鍛煉數(shù)學(xué)思維，還原數(shù)學(xué)課堂的數(shù)學(xué)味。

4.適時(shí)適度

適時(shí)適度主要強(qiáng)調(diào)了教師在小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中必須把握好“效”和“度”。適當(dāng)時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)需要的情境，尋求并把握學(xué)生思維的最佳突破口，以順利引入新知。同時(shí)情境創(chuàng)設(shè)并非越多越好，而應(yīng)保持一定的尺度，設(shè)計(jì)的時(shí)間不宜過長(zhǎng)，小學(xué)生集中注意時(shí)間的短暫性和不穩(wěn)定性要求我們必須在有限的時(shí)間里完成情境創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。突兀的情境創(chuàng)設(shè)可能增加學(xué)生理解新知的難度，而冗雜的情境創(chuàng)設(shè)則可能分散學(xué)生注意力，使教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

5.目的性

情境創(chuàng)設(shè)的目的性其一是指教學(xué)情境每一堂課都有明確的教學(xué)任務(wù)，課堂情境的創(chuàng)設(shè)要緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)展開。教師創(chuàng)設(shè)情境在吸引學(xué)生注意力、提高學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也要讓學(xué)生在經(jīng)歷探索發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程中，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。情境創(chuàng)設(shè)的趣味性要能真正起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與思考的作用，但也不能只圖熱鬧。教師不能為了迎合學(xué)生，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生喜歡但與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的情景，那樣只能是浪費(fèi)時(shí)間、浪費(fèi)精力的無效教學(xué)。其二則是指教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中一定要有具體的目的，如若是提問，那么提問語(yǔ)言應(yīng)具體明確，有新意、有啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你看到了什么”“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問題。[2]

6.差異性和層次性

人本主義學(xué)習(xí)理論、多元智力理論都決定了有效的情境創(chuàng)設(shè)必須富含差異性和層次性。教師在情境創(chuàng)設(shè)中要充分考慮學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)有層次的問題，由淺入深、由表及里、由易到難層層遞進(jìn)。除此，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還應(yīng)結(jié)合不同年齡階段的學(xué)生創(chuàng)設(shè)出不同的情境，滿足學(xué)生需要，使不同發(fā)展水平的學(xué)生在適合自己的任務(wù)中取得成功，從而獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效情境創(chuàng)設(shè)的策略構(gòu)建

1.研讀教材，熟悉教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的風(fēng)向標(biāo)，是教師創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)，有效的教學(xué)情境必須緊扣教材，與教學(xué)目標(biāo)緊密相連。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出有效的教學(xué)情境，這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)前要認(rèn)真研讀小學(xué)數(shù)學(xué)教材，深入分析教材和正確處理教材，理清章節(jié)、單元、全冊(cè)各部分知識(shí)內(nèi)容之間的關(guān)系，從整體到部分，了解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，教師還要注意找準(zhǔn)新舊知識(shí)之間的銜接點(diǎn)，以便學(xué)生能夠快速有效地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。只有做好了這些基本功，教師才能設(shè)計(jì)出與教學(xué)任務(wù)緊密相關(guān)的課堂教學(xué)情境。

2.關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生心理特征

新課程改革鮮明地提出了基礎(chǔ)教育應(yīng)面向?qū)W習(xí)者，以學(xué)生發(fā)展為中心。有效的教學(xué)必須與學(xué)生實(shí)際相聯(lián)系，教師要充分地了解學(xué)生、把握學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的心理特征及心理變化規(guī)律，從學(xué)生的心理需要出發(fā)實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)，使其在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)獲得更好的內(nèi)心體驗(yàn)。小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、人際交往等方面都會(huì)表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，這就需要教師密切關(guān)注學(xué)生，結(jié)合學(xué)生具體實(shí)際，創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生心理特征相符的教學(xué)情境。

3.情境素材應(yīng)來源生活，與學(xué)生實(shí)際相連

有效情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性要求我們?cè)谶x擇情境素材的時(shí)候應(yīng)取材于生活，無論是內(nèi)容的呈現(xiàn)形式還是現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)，都要盡可能地貼近學(xué)生的生活。生活中的數(shù)學(xué)無處不在，學(xué)生之所以難以發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，就在于其數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)眼光不足。新課改理念提倡教學(xué)要回歸學(xué)生的生活世界，反映在數(shù)學(xué)教學(xué)中就是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)盡可能和學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，情境創(chuàng)設(shè)的素材盡可能來源于學(xué)生的生活，追求“數(shù)學(xué)生活化教育”。

4.創(chuàng)新情境呈現(xiàn)方式

教學(xué)情境的呈現(xiàn)方式是有效情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)單一、被動(dòng)地呈現(xiàn)方式已不能滿足當(dāng)前教育改革的需要，教師還需要大膽創(chuàng)新出易于學(xué)生理解掌握的多樣化情境呈現(xiàn)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。具體可以采用的情境呈現(xiàn)方式主要有以下幾種建議：以問題為呈現(xiàn)方式，在思考中學(xué)習(xí);以生活場(chǎng)景為呈現(xiàn)方式，在觀察中學(xué)習(xí);以實(shí)物操作為呈現(xiàn)方式，在做中學(xué)習(xí);以專題板塊為呈現(xiàn)方式，在探究中學(xué)習(xí)。[3]教師還應(yīng)從自身出發(fā)，結(jié)合自身專業(yè)水平、個(gè)人性格、教學(xué)風(fēng)格等實(shí)際情況，不可生搬硬套他人教學(xué)模式，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出符合自己特色的教學(xué)情境。

結(jié)語(yǔ)

情境創(chuàng)設(shè)以數(shù)學(xué)知識(shí)為載體，同時(shí)也服務(wù)于數(shù)學(xué)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，它發(fā)揮著導(dǎo)向作用，促進(jìn)學(xué)生能夠有效地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。我們需要情境，但不需要“無效的”情境，情境創(chuàng)設(shè)不是我們課堂擺設(shè)和做秀的工具。我們必須根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，以及數(shù)學(xué)學(xué)科特征，聯(lián)系生活實(shí)際，把握情境的真實(shí)性、啟發(fā)性、數(shù)學(xué)味、目的性、層次性和差異性，合理地進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，把握學(xué)生情感參與、行為參與和思維參與的統(tǒng)一，從而讓情境成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，積極主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的有效手段。

參考文獻(xiàn)：

[1]張祥華.情境創(chuàng)設(shè)讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更精彩[J].課程教育研究，2012（7）：109-110.

[2]張愛萍.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的幾點(diǎn)問題[J].學(xué)周刊C版，2013（5）：131.

[3]蔡明忠.創(chuàng)新內(nèi)容呈現(xiàn)方式 實(shí)施多樣學(xué)習(xí)策略[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2004（5）：41-42.