牛月娟

摘 要：伴隨著我國(guó)職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，“雙師雙能型”教師已經(jīng)成為當(dāng)前職業(yè)院校建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容，打造一支具有先進(jìn)教學(xué)理念、高水平教學(xué)手段和科學(xué)教學(xué)方式的“雙師雙能型”教師隊(duì)伍已經(jīng)成為社會(huì)共識(shí)，找到一條合理并且高效的“雙師雙能型”教師培養(yǎng)路徑成了社會(huì)各界和學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域所面臨的重要課題。以校企合作背景下教師成長(zhǎng)規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)職業(yè)院?！半p師雙能型”教師隊(duì)伍的建設(shè)問(wèn)題進(jìn)行積極的探索。

關(guān)鍵詞：校企合作;雙師雙能型

近年來(lái)，“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)引起了職業(yè)院校的重視，雖取得一定成績(jī)，但現(xiàn)有雙師雙能素質(zhì)教師資源仍存在儲(chǔ)備不足、人才緊缺、比例不達(dá)標(biāo)的現(xiàn)實(shí)瓶頸。職業(yè)院校培育“雙師雙能型”教師的主要途徑是：基于校企合作下選送教師到企業(yè)、行業(yè)接受培訓(xùn)、掛職或?qū)嵺`鍛煉。這些方式能讓教師在短時(shí)間內(nèi)獲得一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但由于缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)，往往達(dá)不到預(yù)期效果。對(duì)具體環(huán)節(jié)運(yùn)行深入研究的少，對(duì)措施談得多，對(duì)實(shí)際操作中的問(wèn)題進(jìn)行探究與反思的少。因此，從校企合作視角，深入探討“雙師雙能型”教師的發(fā)展規(guī)律和培養(yǎng)途徑是非常必要的。

一、研究?jī)?nèi)容

1.研究對(duì)象

本課題以校企合作背景下“雙師雙能型”教師的成長(zhǎng)規(guī)律為研究對(duì)象。在科學(xué)界定“雙師雙能型”教師內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，分析學(xué)?！半p師雙能型”教師發(fā)展現(xiàn)狀，構(gòu)建四位一體的“雙師雙能型”教師培養(yǎng)模式。給出校企合作背景下“雙師雙能型”教師培養(yǎng)的合理對(duì)策和建議。

2.總體框架

（1）校企合作背景下“雙師雙能型”教師成長(zhǎng)規(guī)律及影響因素分析。對(duì)職業(yè)院校的師資來(lái)源、教師的晉職政策、在“雙師雙能型”教師培養(yǎng)方面的現(xiàn)行措施、“雙師雙能型”教師的具體情況（如年齡、專業(yè)、學(xué)歷、職稱、個(gè)人需求等）進(jìn)行分析，在國(guó)內(nèi)外研究“雙師雙能型”教師培養(yǎng)的相關(guān)理論支持下，結(jié)合職業(yè)院校教師的現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，得到影響職業(yè)院校“雙師雙能型”教師成長(zhǎng)發(fā)展的基本要素。

（2）構(gòu)建四位一體的“雙師雙能型”教師隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展模式 。在職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)中，必須創(chuàng)新發(fā)展理念 ，科學(xué)統(tǒng)籌規(guī)劃 ，實(shí)現(xiàn)“雙師雙能型 ”教師隊(duì)伍“培養(yǎng)—認(rèn)定—評(píng)價(jià)—激勵(lì)”四位一體系統(tǒng)構(gòu)建 ，方可推進(jìn)職業(yè)院校師資隊(duì)伍的可持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展。四位一體基于教師職業(yè)發(fā)展角度指“培養(yǎng)措施”、“認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)”、“評(píng)價(jià)指標(biāo) ”、“激勵(lì)制度”。

（3）校企合作背景下“雙師雙能型”教師培養(yǎng)的對(duì)策和建議。提出校企合作背景下“雙師雙能型”教師培養(yǎng)的合理對(duì)策和建議，為職業(yè)院?！半p師雙能型”教師培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

3.主要目標(biāo)

（1）校企合作背景下“雙師雙能型”教師成長(zhǎng)規(guī)律現(xiàn)狀分析及其影響要素。

（2）構(gòu)建四位一體的“雙師雙能型”教師隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展模式。

（3）以具體職業(yè)院校為例進(jìn)行分析，為學(xué)校和教師提出合理對(duì)策和建議。

二、思路方法

本研究的主要思路如圖所示。借助相關(guān)理論及大量的文獻(xiàn)資料，并結(jié)合對(duì)“雙師雙能型”教師培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)調(diào)查研究的分析結(jié)果，明確校企合作背景下“雙師雙能型”教師成長(zhǎng)的影響要素，然后在此基礎(chǔ)上，研究校企合作背景下“雙師雙能型”教師發(fā)展模式，通過(guò)實(shí)證分析對(duì)提出的假設(shè)加以檢驗(yàn)，給出科學(xué)、合理的對(duì)策和建議。

1.建立“定期+不定期”“校內(nèi)+校外”的網(wǎng)格型培訓(xùn)體系。通過(guò)“定期+校內(nèi)”的入職培訓(xùn)、“定期 +校外”的職教師資基地實(shí)踐教學(xué)能力培訓(xùn)、“定期+校內(nèi)”的“三維模式培訓(xùn)以及“不定期+校外”的實(shí)訓(xùn)基地實(shí)崗鍛煉，形成完善的網(wǎng)格型培訓(xùn)體系，幫助教師不斷更新自身專業(yè)理論知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐技能，提升教學(xué)能力，逐步成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的“雙師雙能型”教師。

2.建立“職稱+培訓(xùn)+能力”三維合一的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)是 “雙師雙能型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)和評(píng)價(jià)的指南針，將為職業(yè)院校教師隊(duì)伍發(fā)展明確方向。職業(yè)教育層次，應(yīng)執(zhí)行 “職稱+培訓(xùn)+能力”三維合一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“雙師雙能型”教師進(jìn)行認(rèn)定。

3.建立“四維三級(jí)”的評(píng)價(jià)體系。四維指師德師風(fēng)評(píng)價(jià)指標(biāo)、教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)、專業(yè)建設(shè)能力指標(biāo)、服務(wù)社會(huì)能力指標(biāo)。三級(jí)指評(píng)價(jià)結(jié)果按初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)進(jìn)行計(jì)算。建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是“雙師雙能型”教師隊(duì)伍的質(zhì)量保障。“雙師雙能型”教師評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)要遵循全面性、獨(dú)立性、可行性原則。全面性原則是指評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)要充分考慮“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)的初衷，不可以偏概全;獨(dú)立性原則是指雙師雙能型”教師評(píng)價(jià)體系要和職稱評(píng)聘體系區(qū)別開(kāi)來(lái)，獨(dú)立設(shè)置，雙軌運(yùn)行;可行性原則是指評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，具有可比性和可操作性。

三、創(chuàng)新之處

1.構(gòu)建四位一體的“雙師雙能型”教師發(fā)展模式。四個(gè)方面是一個(gè)有機(jī)的整體，互相促進(jìn)，將教師的個(gè)人發(fā)展和師資整體隊(duì)伍建設(shè)相結(jié)合，共同打造一個(gè)有機(jī)的“雙師雙能型”可持續(xù)發(fā)展模式。

2.建設(shè)校企人員雙向交流協(xié)作共同體。完善“固定崗+流動(dòng)崗”資源配置新機(jī)制，支持職業(yè)院校聘請(qǐng)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師到學(xué)校任教。

3.創(chuàng)新校企合作新模式。搭建校企合作互動(dòng)平臺(tái)。拓寬校企合作道路，拓展校企合作模式，多渠道強(qiáng)化校企合作，為教師搭建實(shí)踐鍛煉平臺(tái)，選派教師到對(duì)口企業(yè)掛職和實(shí)踐鍛煉，積累企業(yè)、行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，并將參與實(shí)踐工作納入教師考核、績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)體系中。另一方面，重視團(tuán)隊(duì)合作，鼓勵(lì)教師與對(duì)口企事業(yè)單位專業(yè)人員合作，組建科研團(tuán)隊(duì)，申報(bào)科研項(xiàng)目，利用科研項(xiàng)目平臺(tái)，相互學(xué)習(xí)交流，達(dá)到雙贏的局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]何定華. 高職院校雙師型教師培養(yǎng)策略研究[J]. 職教論壇， 2011（19）

[2]吳炳岳. 職業(yè)院校“雙師型”教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及培養(yǎng)模式研巧[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，2014.

[3]李樹(shù)峰. 從“雙師型”教師政策的演進(jìn)看職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的定位[J]. 教師教育研巧， 2014（3）.

[4]龍靜. 知識(shí)型團(tuán)隊(duì)專業(yè)技能認(rèn)知一致性對(duì)創(chuàng)新的影響[J].科研管理， 2015（8）.

[5]劉義兵. 教師專業(yè)能力訓(xùn)練的體系構(gòu)建與教學(xué)探索[J]. 教育研究， 2013（8）.

[6]吳全全. 職業(yè)教育“雙師型”教師內(nèi)涵及能力結(jié)構(gòu)解讀[J]. 中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育， 2014（21）.