彭春艷

摘 要：隨著教育改革的不斷發(fā)展，有效教學(xué)的思想已滲透到各個(gè)學(xué)科的課堂活動(dòng)當(dāng)中。不僅給教師的教學(xué)理念帶來革新，還使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂效果得到提升。數(shù)學(xué)作為學(xué)生小學(xué)教育階段知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的知識(shí)積累、思維發(fā)展、數(shù)學(xué)運(yùn)算等方面具有積極的引導(dǎo)作用。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，部分教師對(duì)有效教學(xué)的思想認(rèn)知還存在不足，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得不到有效提升。因此，本文作者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)此展開研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效教學(xué);課堂教學(xué)

目前，在部分地區(qū)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生仍然存在“學(xué)不會(huì)”“理解不了”“沒意思”等現(xiàn)象，究其原因，主要是教師的教學(xué)手法和環(huán)節(jié)設(shè)置存在問題，導(dǎo)致學(xué)生的主觀意識(shí)和學(xué)習(xí)效果得不到充分發(fā)揮，長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。針對(duì)這一問題，本文從引入生活場(chǎng)景、設(shè)置課堂問題、注重個(gè)體差異三個(gè)方面，對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行策略分析。

一、引入生活場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

數(shù)學(xué)知識(shí)大多來源于日常生活，將生活場(chǎng)景或?qū)嶋H案例導(dǎo)入課堂之中，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的轉(zhuǎn)化效果。同時(shí)，將生活場(chǎng)景與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、靈活運(yùn)用的良好習(xí)慣。因此，在數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，引入生活場(chǎng)景，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，構(gòu)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，使學(xué)生在生活和數(shù)學(xué)之間得到直觀的聯(lián)系和認(rèn)知的發(fā)展，從而達(dá)到有效教學(xué)的課堂效果。

例如：在“平行四邊形和梯形”的教學(xué)中，為了便于學(xué)生對(duì)平行四邊形中平行和垂直的概念理解，我利用多媒體技術(shù)，將生活中的平行實(shí)物以圖片的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，如火車行駛的鐵軌、人行橫道的斑馬線、護(hù)欄的線條等，以多樣化、生動(dòng)的圖片展示的方式，吸引學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生看到日常生活中的事物后，都紛紛的開動(dòng)腦筋展開聯(lián)想，積極踴躍的舉手說出與平行相關(guān)的事例，如馬路中的行駛線、蕩秋千的拉繩等。通過生活場(chǎng)景的引入和展示，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，還更易于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，提升學(xué)生的課堂質(zhì)量。

二、設(shè)置課堂問題，打牢學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

課堂問題的有效設(shè)置往往能檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂知識(shí)的掌握情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)起到鞏固、延伸的作用。此外，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)問題的作答情況，及時(shí)了解授課質(zhì)量和學(xué)情動(dòng)態(tài)，為下一步的計(jì)劃實(shí)施提供準(zhǔn)確的教學(xué)依據(jù)。因此，在數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情變化，靈活設(shè)置課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生的探究方向，打牢學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。同時(shí)，在問題的難易程度上，教師還應(yīng)把握適度原則，避免超綱、超限等現(xiàn)象發(fā)生，保證學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性。

例如：在“除數(shù)是兩位數(shù)的除法“的教學(xué)中，考慮到學(xué)生以基本了解兩位數(shù)的除法運(yùn)算法則和計(jì)算方式，為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和掌握情況，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)，設(shè)置以下課堂問題：

1、計(jì)算題

30÷10= 64÷30= 85÷40= 280÷50=

2、應(yīng)用題

2.1小明同學(xué)在文具店購(gòu)買文具，用手中的20元錢購(gòu)買4支鋼筆，請(qǐng)問一支鋼筆的價(jià)格是多少？

2.2在植樹節(jié)活動(dòng)中，吳老師準(zhǔn)備了320棵樹苗，班級(jí)一共有40位學(xué)生，請(qǐng)問每位學(xué)生可以分到多少樹苗？

2.3小李的媽媽去水果店購(gòu)買水果，15元購(gòu)買了5個(gè)哈密瓜，20元購(gòu)買了5個(gè)火龍果，請(qǐng)問哈密瓜和火龍果的單價(jià)是多少錢？

通過課堂問題的靈活設(shè)計(jì)，不僅能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)算法知識(shí)的運(yùn)用能力，達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)的教學(xué)目的。

三、注重個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展

在集體教學(xué)中，因家庭原因、受教育程度等方面的影響，學(xué)生個(gè)體難免存在“知識(shí)理解不到位”“問題解析不全面”等現(xiàn)象，嚴(yán)重阻礙學(xué)生個(gè)體的課堂學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，這種差異化的現(xiàn)象還導(dǎo)致學(xué)生的心理活動(dòng)產(chǎn)生自卑、抵觸、厭學(xué)等不良狀態(tài)，這對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展產(chǎn)生不良影響。因此，在數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)充分注重學(xué)生個(gè)體的差異表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和環(huán)節(jié)內(nèi)容，在保證學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，還應(yīng)促進(jìn)學(xué)生整體的能力發(fā)展。

例如：在“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的教學(xué)中，考慮到學(xué)生個(gè)體差異化的表現(xiàn)，我及時(shí)進(jìn)行策略調(diào)整，并根據(jù)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力為標(biāo)準(zhǔn)，組織學(xué)生以小組合作的形式展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，在相互學(xué)習(xí)、共同探究的過程中，提升學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)能力和理解效果。同時(shí)，我還根據(jù)各小組之間的學(xué)情變化，設(shè)置相應(yīng)的探究問題，從而促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。如吳老師去圖書館購(gòu)買書籍，A類圖書每本20元，B類圖書每本15元，C類圖書每本120元，吳老師共購(gòu)買30本A類書、100本B類書、20本C類書，請(qǐng)問吳老師一共花費(fèi)多少錢？通過小組合作、共同學(xué)習(xí)的方式，在滿足個(gè)體學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，還能提升學(xué)生整體的學(xué)習(xí)水平。

綜上所述，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究心理，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)得到夯實(shí)與打牢。同時(shí)，注重學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)需求，靈活調(diào)整教學(xué)策略，既可以滿足學(xué)生個(gè)體的發(fā)展需求，還能促進(jìn)學(xué)生整體水平的良性發(fā)展。因此，在今后的教學(xué)工作中，希望廣大教師，從學(xué)生的基礎(chǔ)出發(fā)，不斷優(yōu)化教學(xué)形式，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的主觀意識(shí)得到有效滲透，從而為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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