滕丹丹

摘 要：隨著新課改的實施和發(fā)展，教育領(lǐng)域為了適應(yīng)時代發(fā)展的潮流也在不斷的轉(zhuǎn)變著教學(xué)模式，以此來有效提高教學(xué)效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。其中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)逐漸應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，這種教學(xué)模式主要是轉(zhuǎn)變了教師的教與學(xué)生的學(xué)的形式，強調(diào)學(xué)生的主體地位，教師作為指導(dǎo)者從旁引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);應(yīng)用研究

引言：

隨著科技發(fā)展和社會進步，如今的教育領(lǐng)域也在不斷地推陳出新，探索和實施了許多新的教學(xué)模式，其中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是一種突出強調(diào)學(xué)生主體性的教學(xué)形式，其顛覆了傳統(tǒng)課堂中教與學(xué)的關(guān)系，將課堂交到學(xué)生手中，教師則主要借助多媒體技術(shù)，要求學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生深入理解和掌握相關(guān)知識。但同時這種教學(xué)模式又極為考驗教師的專業(yè)素養(yǎng)，教師要想保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，必須要從旁觀察和指導(dǎo)，充分發(fā)揮其指導(dǎo)者的作用。

一、精心制作微課視頻，要求學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)

考慮到學(xué)生活潑好動、愛玩的天性，教師在制作微課視頻時一般將時間控制在十分鐘左右，避免學(xué)生因為學(xué)習(xí)時間過長而產(chǎn)生無聊厭煩的心理。簡短的微課視頻極為考驗教師的專業(yè)素養(yǎng)，由于時間過短，每個微課視頻并不能承載太多知識，因此對于錄入其中的知識點需要精打細算，同時教師的知識講解也需要簡潔明了。教師在錄制微課視頻時，可以盡可能的減少自己在其中出現(xiàn)的鏡頭，這主要是由于小學(xué)生的年齡太小，注意力無法集中，很容易就被其他事物所吸引，如果過多的出現(xiàn)在屏幕中，學(xué)生的視線可能更多的就轉(zhuǎn)移到教師身上，因此在錄制視頻時，盡可能的只出現(xiàn)聲音。微課視頻準備完畢之后就到了最重要的一步，就是要求學(xué)生在課前開展自主學(xué)習(xí)，一般情況下學(xué)生只有結(jié)束一天的學(xué)校學(xué)習(xí)，才有自己的時間開始微課預(yù)習(xí)，前提還是學(xué)生已經(jīng)完成了所有的作業(yè)，但事實上做完所有作業(yè)已經(jīng)耗費了學(xué)生很多的精力，他們很難再將自己的注意力集中到其余的微課視頻學(xué)習(xí)中，因此教師在制作微課視頻時，要盡可能輕松，保證能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在語文的閱讀教學(xué)中，教師更喜歡要求學(xué)生進行課外閱讀，這樣能夠有效地開拓學(xué)生的視野，但在教師錄制微課視頻時，為了保證學(xué)生的熟悉感，還是應(yīng)該將課文作為閱讀的范本，通過分析課本教材中的文章，掌握基礎(chǔ)的閱讀技巧，再通過之后學(xué)生自主開展課外閱讀，找尋其中存在的相似點和差異，進一步提升學(xué)生的閱讀能力。

二、課堂解決學(xué)生疑問，增加師生良好溝通

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，對于小學(xué)語文閱讀理解的教學(xué)，教師依舊在課堂中講解相關(guān)的基礎(chǔ)知識，企圖將一些死板僵硬的閱讀技巧灌輸給學(xué)生，事實上，這樣的教學(xué)模式無法使學(xué)生深入探索知識的本質(zhì)，學(xué)生只是勉強的對相關(guān)內(nèi)容死記硬背，由于無法理解，很快還是會忘記。而翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，則由于學(xué)生已經(jīng)在課前完成了基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，教師將更多的時間交于學(xué)生，要求學(xué)生自行開展閱讀，檢驗學(xué)生對相關(guān)基礎(chǔ)知識的掌握程度，使教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有基本的了解，從而進一步分析學(xué)生在閱讀中普遍存在的問題，并幫助學(xué)生糾錯分析。教師的糾錯分析只是課堂教學(xué)中的一個小小的環(huán)節(jié)，更多的時間還是把握在學(xué)生的手中，要求學(xué)生進行自行閱讀，但考慮到小學(xué)生的活潑好動、愛玩的天性，為了保證學(xué)生能夠認真閱讀，教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)互動環(huán)節(jié)，要求學(xué)生通過相互交流討論解決問題，充分發(fā)揮想象能力，只要有想法就可以積極發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但同樣的，雖說將課堂交于學(xué)生，這并不意味著教師就完全將課堂交到學(xué)生手中，自己什么也不管。教師應(yīng)該在其中充分發(fā)揮自己引導(dǎo)者、指導(dǎo)者的作用，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況、了解學(xué)習(xí)進度、分析學(xué)習(xí)誤區(qū)，這些都是教師需要完成的任務(wù)。由此可見，教師的教學(xué)任務(wù)并沒有因此減輕，反而更加復(fù)雜。教師在課堂教學(xué)中不僅是向?qū)W生傳授知識，更多的還有教授他們?yōu)槿颂幨赖牡览恚虒?dǎo)學(xué)生如何成為一個“人”，而學(xué)習(xí)更多的是靠學(xué)生自己。

三、課后總結(jié)反饋，鞏固所學(xué)知識

在一節(jié)課堂結(jié)束之后，要進行總結(jié)反思，這樣才能夠有效地鞏固和發(fā)展所學(xué)知識，加深學(xué)生對所學(xué)知識的記憶。但事實上處在小學(xué)階段的學(xué)生，并沒有進行課后反思，鞏固知識的意識，這也需要發(fā)揮到教師的作用，在日常教學(xué)中慢慢培養(yǎng)學(xué)生，因此教師可以將總結(jié)反饋作為強制任務(wù)要求學(xué)生完成，長此以往，學(xué)生就能夠?qū)⒄n后的總結(jié)反饋作為習(xí)慣。而為了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，培養(yǎng)總結(jié)反思的意識，教師需要在課后為學(xué)生布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，可以是要求學(xué)生閱讀已讀的文章，反復(fù)閱讀能夠從中得到新的體會，也可以是閱讀一篇新的文章，積累更多的閱讀。教師還可以要求家長一同參與到其中，監(jiān)督孩子閱讀，這既增強了教師與家長的合作也拉近了家長與孩子之間的距離，使家長見證了自己孩子的成長歷程。

結(jié)語：

在課程改革和素質(zhì)教育的影響下，語文作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程之一，其發(fā)展受到社會的廣泛關(guān)注。而要想學(xué)生學(xué)好語文，則必須要提高學(xué)生的閱讀能力，因此為了順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，教師必須要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，采取新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是其中最為顯著的教學(xué)模式之一，符合如今的時代發(fā)展和教育目標，突出強調(diào)學(xué)生在課堂的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

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