蘇麗娟

摘 要：創(chuàng)造高效的語文課堂，是教育部門的教學(xué)目標(biāo)，也是教師們的職責(zé)所在。小學(xué)生們對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，大都通過課堂才能獲取更為專業(yè)的內(nèi)容，作為教師，必然要重視課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。教師在課堂上提出問題的有效性，與多種因素都密切相關(guān)，也直接地影響著學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，因此，要提高對(duì)小學(xué)語文課堂提問教學(xué)的有效性，便要分析小學(xué)語文課堂提問的意義和基本原則，并對(duì)小學(xué)語文課堂有效提問的優(yōu)化策略展開研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂提問;有效性

引言：

語文課堂不僅是學(xué)生們學(xué)習(xí)知識(shí)的場所，也是師生互相交流與溝通的重要環(huán)節(jié)。老師在課堂上給學(xué)生們提出豐富的問題，可以調(diào)動(dòng)小學(xué)生們的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)師生互動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)交流分享，更利于老師們及時(shí)地掌握小學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)狀況。通過有效提問，即實(shí)現(xiàn)了語文課程的教學(xué)目標(biāo)，更為小學(xué)生們智力發(fā)育和思維方式的塑造推波助瀾。由此可見，在農(nóng)村小學(xué)語文課堂上，優(yōu)化提問的有效性策略，已成為教育中的一項(xiàng)重要研究內(nèi)容。

一、小學(xué)語文課堂提問的意義和原則分析

（一）在小學(xué)語文課堂展開提問的意義

語文這門課程中蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)內(nèi)容，與其他課程的學(xué)習(xí)也有著較為密切的聯(lián)系。老師通過在課堂上提出各種相關(guān)問題，將其與該節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行結(jié)合，可以突出語文知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在一定程度上，這些問題給學(xué)生們學(xué)習(xí)語文提供了一個(gè)思考的方向，使得小學(xué)語文教學(xué)效率得以提升。同時(shí)，課堂上的提問是一種非常友好的互動(dòng)形式，不同問題的提出吸引了小學(xué)生們的注意力，讓他們可以跟隨教師的教學(xué)步伐，從各個(gè)角度去認(rèn)識(shí)語文課程，對(duì)自身能力的提升與智力的發(fā)育都帶來巨大的幫助[1]。

（二）小學(xué)語文課堂提問的基本原則

小學(xué)生們是祖國未來的花朵，他們?cè)谶@個(gè)階段處于成長中，對(duì)外界事物的認(rèn)識(shí)與理解都有一定的局限性。老師帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)語文課程，在課堂上進(jìn)行提問也要遵循一定的原則，只有這樣，才能夠發(fā)揮提問的作用，體現(xiàn)提問的價(jià)值。首先，老師要考慮到學(xué)生們的年齡和個(gè)體差異，以此來突出教育的公平性與公正性。其次，所提出的問題要圍繞語文教材中的內(nèi)容，要與教學(xué)目標(biāo)相契合，問題來源于教材，卻要高于教材。除此之外，課堂上的提問有效性，應(yīng)當(dāng)能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望，也要給學(xué)生們帶來一定的思考和收獲。在這些提問原則的基礎(chǔ)上，才可以為學(xué)生們創(chuàng)造更為高效豐富的語文課堂環(huán)境。

二、加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)語文課堂有效提問的策略探討

（一）設(shè)計(jì)一些引發(fā)學(xué)生深入思考的問題

問題的存在一般與學(xué)生們的常有認(rèn)知有較大的差異，才會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲望，如果是普通的問題，也不具備帶學(xué)生們對(duì)此深入思索的作用。因此，要提高小學(xué)語文課堂提問的有效性，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師們便要結(jié)合學(xué)生們的常有認(rèn)知，提出一些可以促進(jìn)學(xué)生們深入思考和探索知識(shí)的問題。

比如，《坐井觀天》這篇課文，一般來說，在學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生們并不會(huì)考慮到這些課文描寫角度的作用，只會(huì)根據(jù)原文去理解與分析。因此，老師可以提出：“為什么要是坐井觀天”，而不是“坐地觀天”呢？，這個(gè)“井”有哪些特征，指的是什么等等。這些問題就可以引發(fā)學(xué)生們思考，并去分析“井”的特征，圍繞其特征其分析出所代表和象征的事物。如此一來，他們便能從中學(xué)習(xí)到“坐井觀天”背后所蘊(yùn)含的真理，繼而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的[2]。

（二）結(jié)合所學(xué)習(xí)的課文知識(shí)進(jìn)行拓展提問

語文教材中的內(nèi)容大都是根據(jù)眾多名家著作節(jié)選而來，學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考和分析，要充分了解一篇文章所表達(dá)的宗旨，有時(shí)需要去接觸到該作者的更多文章，以及作者自身的生平和經(jīng)歷，才可以從全面的角度去認(rèn)識(shí)文章意蘊(yùn)。而教材中的內(nèi)容有一定的限制，要豐富學(xué)生的思想，拓展他們的能力，在課堂提問中，教師還可以根據(jù)所學(xué)習(xí)的課程，提出更多建立在原文基礎(chǔ)上，卻高于原文學(xué)習(xí)范圍的問題。在這些問題的提出下，學(xué)生們之間便可以通過對(duì)一些資料的查找，互相交流等形式，學(xué)習(xí)到超出課本之外的知識(shí)，拓展他們的認(rèn)知領(lǐng)域[3]。

例如，魯迅先生《少年閏土》這篇課文里，對(duì)閏土的描寫生動(dòng)而形象，課文內(nèi)容表達(dá)的真切情感，要在學(xué)生對(duì)魯迅先生與閏土之間的關(guān)系，進(jìn)行深入了解基礎(chǔ)上才有正確的認(rèn)識(shí)。那么，老師可以在上這節(jié)課之前問學(xué)生們“魯迅先生與閏土之間是什么樣的關(guān)系，寫這篇文章是要表達(dá)什么？”等這類問題，讓學(xué)生們?cè)谡n前去查閱相關(guān)的資料。這樣一來，不僅培養(yǎng)了學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，也讓他們學(xué)習(xí)到一些課外的知識(shí)，便于他們更好地理解這篇課文內(nèi)容，

（三）老師要加強(qiáng)對(duì)提問效果的評(píng)價(jià)

課堂提問是為了學(xué)生對(duì)語文知識(shí)有較高的學(xué)習(xí)效率，所提出的問題有什么樣的反饋，對(duì)學(xué)生們帶來了哪些較好的學(xué)習(xí)效果，使他們有哪些收獲等等，老師也要對(duì)此有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)[4]。因此，小學(xué)語文課堂上，老師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生們回答問題的狀態(tài)和結(jié)果展開評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，以及錯(cuò)誤的指出。這種教學(xué)形式，是提問有效性的一種輔助，也更能夠培養(yǎng)學(xué)生們回答問題的勇氣和自信。

三、結(jié)束語

綜上，小學(xué)語文課堂提問，可以拉近學(xué)生與教師之間的距離，促進(jìn)學(xué)生們對(duì)語文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣提升與熱情培養(yǎng)。作為教師，便要全面性地認(rèn)識(shí)提問給語文教學(xué)帶來的影響，并采用多種豐富的提問形式，推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)和我國教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]郭海燕. 小學(xué)語文課堂有效提問的現(xiàn)狀調(diào)查及其策略研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2016.

[2]張娟. 小學(xué)高段語文課堂有效提問策略研究[D].重慶師范大學(xué)，2018.

[3]張婉. 小問題 大內(nèi)涵——小學(xué)語文課堂有效提問的探討[J]. 課程教育研究，2018（32）：42.

[4]李曉芳. 小學(xué)語文課堂有效提問策略探索分析[J]. 科技展望，2017，26（01）：174-175.