周菲菲

摘?要：文言文是中國傳統(tǒng)文化的精髓，是高中語文教學中的重要部分。因此，作為高中語文教師，必須充分重視文言文的教學，運用一些可行的策略，增強學生的文言文學習興趣和學習效果。為此，本文也從“設計導學案引導學生預習”“提高課堂教學的趣味性”“加強課外文言文閱讀拓展”幾方面對高中文言文教學進行了探討，以期真正促使學生學有所得。

關鍵詞：高中語文;文言文;預習

在高中語文課本中，古代文言文是必不可少、不容忽視的一部分。學習文言文不僅是要讓學生了解不同朝代的文化和生活，增強他們的文化意識，而且還可以使其從文言文中汲取一定的智慧，增強對民族文化的自豪感。但是，目前高中語文文言文教學工作還沒有達到理想的效果，還存在一定的問題和不足，需要有效解決和完善。在下文中，本文將對高中語文的文言文有效教學策略進行深入的分析和探索。

一、設計導學案引導學生預習

由于各種因素的影響，高中學生的文言閱讀能力普遍不高，文言知識特別薄弱。為了提高高中生的文言文閱讀能力，教師可以促使學生養(yǎng)成預習的習慣，在預習過程中提高文言文自主學習能力。通過有效地預習，學生可以提前解決一些文言字詞方面的障礙，同時初步了解文章大意，這可以降低課堂學習難度，提高課堂學習的針對性。因此，高中語文教師可以要求學生進行文言文預習。在這方面，教師可以為他們設計一定的預習導學案，讓他們以此為指導。

例如，在教學《燭之武退秦師》這一文時，教師可以從“文”和“言”兩方面來設計預習導學案。在“言”這方面，顧名思義，也就是布置一些解決生字詞的任務，即認識、掌握一些文言實詞、虛詞和特殊句式的知識，將一些字詞解釋標注在書本上。這旨在培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力。而在“文”這方面，教師可以在導學案中設計一些思考性的問題，如“燭之武是如何一步一步說服秦穆公退兵的”。這樣一來學生就會有針對性地找出燭之武與秦穆公之間的對話，并進行思考與分析。在學生完成預習導學案之后，教師要及時進行檢查和反饋，讓學生意識到預習的重要性，養(yǎng)成預習的習慣。同時，教師可根據(jù)學生在預習導學案中的疑惑、問題在課堂上有針對性地講解，如此充分發(fā)揮導學案的作用。

二、提高課堂教學的趣味性

學習文言文通常會使學生感到無聊、枯燥，實際上這是可以理解的，畢竟文言文離學生的生活太遙遠了，其用詞與句式等都和如今的白話文相差較大，難以理解并且很難引起學生的共鳴。因此，文言文教學也對如何激發(fā)學生的興趣提出了更高的要求。在激趣方面，語文教師應針對不同類型的文言文進行具體分析，比如對于敘事文可以設計課本劇形式，對于論說類文言文則可以讓學生小組合作學習，此外也可以補充一定的故事等。以此充分提高課堂的趣味性。

例如，在教學《鴻門宴》這一文的時候，由于涉及的人物比較多，情節(jié)也很跌宕起伏，所以教師可以讓學生分小組來設計人物對話、動作，然后分角色來扮演。由于課堂時間有限，教師可要求學生將改編與排練活動安排在課余時間。同時需要注意的是，一定要忠于原文，抓住作品中人物間最集中、最尖銳的矛盾，用心設計人物的動作、語言，并且要符合人物的性格、地位。不同的小組可以改編不同的情節(jié)，如曹無傷告密、項伯夜訪、項莊舞劍、張良留謝等等。然后在下節(jié)課上，不同的小組呈現(xiàn)自己的表演，其他同學作為觀眾。在這樣的課堂上，高中生充滿了興趣，能夠特別主動積極地參與其中，對該篇文言文產(chǎn)生了更深的、全新的認識。

三、加強課外文言文閱讀拓展

語文教材中的文言文可以讓學生體會到古代豐富多彩的文化，認識到更加精彩的精神世界。但是教材中的文言文篇目畢竟是有限的，雖然利用教材中的文言文可以讓高中生的文言文學習能力有質(zhì)的飛躍，但僅靠教材上有限的文言文篇目很難讓學生的文言知識得到進一步的拓展。為此，語文教師還應該鼓勵學生充分利用課余時間加強課外文言文的閱讀，為學生打開文言文閱讀的大門，使其能夠充分得到文言文的熏陶。

例如，在學習《逍遙游》這篇文章之后，教師可以推薦學生閱讀《莊子》（又名《南華經(jīng)》），讓學生對《逍遙游》有更加深刻的認識，同時去體會《莊子》想象奇幻、構思巧妙、多彩的思想世界和文學意境;在學習完節(jié)選的《論語》之后，教師可以要求學生進一步閱讀《論語》整本書，讓學生深入體會儒家經(jīng)典的優(yōu)越性;在學習《赤壁賦》時，教師也可以為學生提供蘇軾的一些其他作品，便于學生體會詩人的曠達灑脫之意。這樣的課外閱讀使學生的選擇面進一步擴大，使其對于文言文的接受能力也進一步提高。

總而言之，在高中文言文教學中，教師既不能讓學生放松對于基礎知識的學習，又要不斷探索可以激發(fā)學生興趣的方法，切實提高高中語文文言文教學的有效性。只有這樣，才能切實優(yōu)化學生文言文學習效果，推動學生文言閱讀能力的提升。

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