楊聃一

摘?要：雖然所有的學(xué)科都可以看做為一門藝術(shù)，但是音樂卻真的是個極具藝術(shù)性的學(xué)科。只可惜，因?yàn)楦呖贾贫鹊南拗疲魳酚袝r即使作為陶冶情操的一門學(xué)科都無法發(fā)揮作用，因?yàn)槌藢τ趯I(yè)生而言，音樂大多不會受到重視。可是學(xué)生的成長不應(yīng)當(dāng)是成為一個學(xué)習(xí)的機(jī)器，對美的鑒賞能力也同樣重要。因此，筆者也就根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在此拋磚引玉談一談高中生音樂鑒賞能力提高的策略，希望對高中課堂的音樂教學(xué)提供少許建議。

關(guān)鍵詞：高中;音樂;鑒賞能力

高中音樂不同于其他的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)起來沒有太大的壓力，所以在學(xué)習(xí)音樂時，學(xué)生的整體心理是輕松的。高中音樂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、空間想象能力和情感認(rèn)知方面有很重要的作用。所以，教師在教學(xué)中要從學(xué)生的興趣愛好入手，了解學(xué)生喜歡的音樂類型，將音樂融入學(xué)生的日常生活中，不斷提升他們的學(xué)習(xí)能力和鑒賞能力。

一、設(shè)置問題情境，激發(fā)求知欲望

我國古代有一句名言：學(xué)起于思，思源于疑。從哲學(xué)的角度來講，世界進(jìn)步的源泉是矛盾，正是因?yàn)閷κ挛锏乃伎寂c質(zhì)疑，才能不斷推翻、創(chuàng)新，建立新的事物和新的體系。從建構(gòu)主義來分析，只有讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，聯(lián)系學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，才能更好地學(xué)習(xí)和掌握知識。問題情境是最常用的一種情境創(chuàng)設(shè)方法，但是問題情境的創(chuàng)設(shè)是有一定難度的，要張弛有度，既要生動、有趣，又要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考。

例如，在教學(xué)《孟姜女哭長城》內(nèi)容時，筆者并沒有急于切入主題，而是提了幾個問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，比如這首民歌出自什么地方？孟姜女哭長城是一個什么樣的故事呢？它又表達(dá)了什么內(nèi)涵？由于學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)了部分東西，因此知道是河北民歌，但是對孟姜女哭長城的故事學(xué)生不了解，但是學(xué)生又急于知道，那么筆者給學(xué)生介紹這部分知識的內(nèi)容，學(xué)生的印象就會更加深刻。

二、實(shí)行因材施教，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

在傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)中，老師只是一味的給學(xué)生灌輸聲樂知識和技能，一般都是老師采用范唱的形式學(xué)生跟著模唱，這種單一的教學(xué)方法，會讓學(xué)生覺得聲樂課堂枯燥無味，導(dǎo)致聲樂藝術(shù)教學(xué)出現(xiàn)呆板和模式化現(xiàn)象，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)的發(fā)展。因此，聲樂老師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動意識。在制定教學(xué)內(nèi)容的時候，要結(jié)合學(xué)生的個體差異，制定適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。在聲樂學(xué)習(xí)中要給學(xué)生自己理解創(chuàng)新的空間，在這個過程中，老師也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生最大程度的發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力。

例如，在教學(xué)《高亢的西北腔》，內(nèi)容時，這節(jié)課學(xué)習(xí)的都是西北民歌，讓學(xué)生通過《上去高山望平川》《刨洋芋》《腳夫調(diào)》這三首民歌，感受歌曲創(chuàng)作的風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生喜愛民歌，弘揚(yáng)民族文化的熱情。西北民歌具有高亢悠長、起伏大、節(jié)奏自由舒展的特點(diǎn)。在演唱歌曲的時候，老師要鼓勵學(xué)生通過自己的理解唱出屬于自己的風(fēng)格的歌曲，要培養(yǎng)學(xué)生善于通過自己的情感體驗(yàn)和對作品認(rèn)識表達(dá)自己的藝術(shù)審美。因此在實(shí)際聲樂教學(xué)中，老師要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，從而提升聲樂教學(xué)效果。

三、從旋律處入手，擴(kuò)展感知體驗(yàn)

旋律是音樂作品最主要的部分，學(xué)生對一首音樂是否感興趣的主觀影響因素，也是根據(jù)這首音樂的旋律是否符合學(xué)生自身的審美來進(jìn)行評判的。在進(jìn)行音樂鑒賞時，讓學(xué)生從音樂作品的旋律開始進(jìn)行鑒賞是一般的教學(xué)規(guī)律，也是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要途徑。

例如，在教學(xué)“音樂與人生”內(nèi)容時，為學(xué)生播放交響樂曲《第六交響曲》，由于這首曲子非常出名，經(jīng)常地被用在各種場景中，屬于耳熟能詳?shù)臉非?，因此很多學(xué)生在聽到這首旋律時就能做出反應(yīng)，有的學(xué)生可以很快地說著這首作品的名字，甚至有的可以說出作者柴可夫斯基的名字和這首作品中悲愴的情感。這樣，不是通過介紹作品的背景或者作者的經(jīng)歷等相關(guān)的知識，而是通過直接播放音樂，讓學(xué)生通過感悟旋律來獲得感知，通過體驗(yàn)來掌握樂曲的特色，通過這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生的審美感知。當(dāng)然在學(xué)習(xí)某些類型的作品時，單純地依靠旋律的引導(dǎo)是完全不夠的，如果在讓學(xué)生對一些搖滾樂、黑人音樂等進(jìn)行賞析時，由于這些音樂作品的節(jié)奏感十分地強(qiáng)烈，因此還需要通過節(jié)奏的音響感知來讓學(xué)生了解這些音樂作品的風(fēng)格特點(diǎn)。通過旋律，可以帶動學(xué)生對音樂作品的感受，讓學(xué)生真實(shí)地感受到音樂的魅力，激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣，從中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

綜上所述，可以看出，在高中音樂鑒賞中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的方法是靈活多變、開放的。正確地在音樂鑒賞教學(xué)中審美進(jìn)行教育可以充分地發(fā)揮音樂的魅力，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生按照正確的原則，積極主動地參與到音樂的鑒賞中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和表現(xiàn)能力。隨著素質(zhì)教育的普及，音樂審美教育也成為了社會關(guān)注的一個重點(diǎn)話題，要想在音樂鑒賞教學(xué)中加強(qiáng)音樂審美的培養(yǎng)，需要教師與學(xué)生不斷地提升自身的審美意識與素養(yǎng)水平。

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