陶晶金

摘 要在新課改背景下，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言在其沖擊下發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變。在本文中，將根據(jù)新課改落實(shí)后，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)自身所發(fā)生的變化，來(lái)探討在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)在教學(xué)語(yǔ)言上發(fā)生了哪些轉(zhuǎn)變，從而推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的綜合性提升。

關(guān)鍵詞新課改;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)語(yǔ)言

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）13-0005-01

隨著新課改的落實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)在教學(xué)主體、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式上發(fā)生的變化，使得小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言也隨之一同發(fā)生了轉(zhuǎn)變。而教學(xué)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)變，意味在新課改的背景下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)能夠更加高效地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素質(zhì)的培養(yǎng)，并在課堂效率與質(zhì)量上也同樣得到了提升。

一、教學(xué)主體變動(dòng)下教學(xué)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)變

隨著新課改的落實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)中主體逐漸由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自身，而小學(xué)語(yǔ)文課堂中傳統(tǒng)的單向式教學(xué)語(yǔ)言也隨之轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)話式語(yǔ)言。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生在課堂中扮演的角色通常為知識(shí)的被動(dòng)接受者而非是主動(dòng)探究者，這就使得在教學(xué)過(guò)程中教師占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位，其語(yǔ)言形式也以單向式的說(shuō)教為主，導(dǎo)致了學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐漸失去參與課堂教學(xué)的積極性，影響課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果。而對(duì)話式語(yǔ)言則是在將課堂主體轉(zhuǎn)為學(xué)生基礎(chǔ)上，讓學(xué)生參與課堂的過(guò)程中，并擁有更多的話語(yǔ)權(quán)，使學(xué)生在課堂上可以對(duì)自身的見解進(jìn)行闡述，令學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《亡羊補(bǔ)牢》這一篇寓言時(shí)，教師在課堂當(dāng)中，應(yīng)在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀并熟悉文章后，讓學(xué)生們自主探討亡羊補(bǔ)牢是為時(shí)已晚還是為時(shí)未晚，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，并使學(xué)生可以將自身對(duì)文章的理解進(jìn)行充分的表達(dá)。之后，教師再通過(guò)引導(dǎo)與啟發(fā)性的語(yǔ)言，讓學(xué)生們對(duì)亡羊補(bǔ)牢這一話語(yǔ)構(gòu)建起正確的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。

二、教學(xué)目標(biāo)變更下教學(xué)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)變

在新課改的影響下，語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)不再是單純地向?qū)W生灌輸語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)其應(yīng)試能力，使學(xué)生獲得更高分?jǐn)?shù)。而是注重于對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)后，能夠?qū)崿F(xiàn)自身在思維邏輯、自主探究、創(chuàng)新意識(shí)、溝通交流、語(yǔ)言應(yīng)用等多種能力的提升，為其日后的發(fā)展鋪平道路。而在這種背景下，語(yǔ)文課堂教學(xué)的語(yǔ)言便從灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)榱艘龑?dǎo)式，在保障教學(xué)主體仍舊為學(xué)生的同時(shí)，使教師在課堂當(dāng)中可以充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)與輔助作用，并使課堂紀(jì)律、課堂氛圍得到規(guī)范與塑造，實(shí)現(xiàn)教師語(yǔ)文課堂教學(xué)能力的大幅度提升。而且在應(yīng)對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的過(guò)程中，教師通過(guò)引導(dǎo)式的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，可以幫助學(xué)生更加具有針對(duì)性地，通過(guò)課外知識(shí)的補(bǔ)充、課內(nèi)知識(shí)的運(yùn)用來(lái)對(duì)其進(jìn)行突破。以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的了解與學(xué)習(xí)印象，保障課堂教學(xué)的效果。

例如，在小學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，古詩(shī)詞等文言文教學(xué)一直都是小學(xué)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容，特別是學(xué)生對(duì)其進(jìn)行理解時(shí)，往往因?yàn)楣盼呐c現(xiàn)代白話文用語(yǔ)之間的差異而難以理解，而在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生理解古文中意境與修辭手法的方式，來(lái)加深學(xué)生對(duì)古文的理解，幫助學(xué)生突破教學(xué)難點(diǎn)。比如，在學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》這一首古詩(shī)時(shí)，教師便可引導(dǎo)學(xué)生了解詩(shī)人在其中所采用的借景抒情、寓情于景的修辭手法，并讓學(xué)生以相同的修辭手法舉出例子，加深學(xué)生的印象，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。

三、教學(xué)方式創(chuàng)新下教學(xué)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)變

教學(xué)方式不斷創(chuàng)新，是新課改教學(xué)理念對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)所產(chǎn)生的重要影響。而在這種不斷創(chuàng)新的過(guò)程中，各種先進(jìn)的教學(xué)思想使教學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用產(chǎn)生了變化，越來(lái)越重視教學(xué)語(yǔ)言的個(gè)性化發(fā)展，并且著手于挖掘教學(xué)語(yǔ)言的人文性，使其可以激勵(lì)并促使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容展開自我探究。而教育語(yǔ)言的個(gè)性化的形成則需要教師在創(chuàng)新教學(xué)方式的過(guò)程中，將自身的教學(xué)風(fēng)格與新課改背景下，語(yǔ)文課堂教學(xué)的教學(xué)需求、教學(xué)規(guī)律、教學(xué)理念相結(jié)合，從而形成獨(dú)屬于自身的個(gè)性化教學(xué)語(yǔ)言。并且在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師的個(gè)性化教育語(yǔ)言可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。例如，在進(jìn)行《少年閏土》這一課的過(guò)程中，教師便可以運(yùn)用自身的個(gè)性化語(yǔ)言將文章當(dāng)中所包含的人文知識(shí)進(jìn)剖析與解讀，比如，對(duì)閏土與文章中主人公身份的差異，以及為何閏土能夠與主人公關(guān)系如此融洽等內(nèi)容進(jìn)行深度解讀，來(lái)讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，加深對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)。

四、結(jié)論

綜上所述，在新課改的背景下，教學(xué)主體的變動(dòng)、教學(xué)目標(biāo)的變更、教學(xué)方式的創(chuàng)新均對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生了一定影響，逐漸形成了以互動(dòng)性、引導(dǎo)性、個(gè)性化為核心的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的教學(xué)語(yǔ)言，使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的展開更加高效，并優(yōu)化了對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素質(zhì)的培養(yǎng)效果。

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