楊慧萍

摘 要在幼兒園班級管理的創(chuàng)新實踐中，教師可以通過設置班干部，來培養(yǎng)孩子們的自我管理能力，增強他們的自主意識。本文對此進行了詳細探討，并總結了基于班干部培養(yǎng)幼兒自我管理能力的策略：一是參與班干部標識設計，深化幼兒角色意義;二是自主制定“班級公約”，強化“規(guī)則意識”;三是人人有崗位做榜樣，充分調動幼兒積極性。

關鍵詞幼兒園;班級管理;班干部;自我管理

中圖分類號：G616 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）13-0044-01

在班級管理過程中，為了推動幼兒自主發(fā)展，提高他們自我管理的能力，增強他們的自主意識，筆者嘗試通過設置班干部的形式，讓孩子們可以親自參與，在親身體驗中獲得直接經驗。本文將結合教育實踐，對此展開詳細探討，以期為教育同仁開展相關教育實踐提供有價值的參考。

一、參與班干部標識設計，深化幼兒角色意義

在幼兒園班級管理中設置小班長，如果措施不當很容易產生負面效果。如以往教師為班干部設計了標識，但只是用掛牌的方式讓幼兒自己以及小伙伴們知道其班長身份，由于這種形式存在弊端，因此有的孩子甚至拒絕當班干部。有的孩子說這個牌子太容易壞了，掛在身上不好看，從而使大家對它不感興趣了;有的孩子說總掛在脖子上，玩游戲時它會跟著“飛”起來，存在安全隱患;有的孩子說用文字寫的牌，很多小伙伴不認識，而自己也不理解這些文字的意思。由此可見，教師必須對班干部標識的設計進行改革，通過游戲性、趣味性、直觀性強的標識來明確班干部的職責。

為此，教師邀請孩子們共同參與班干部標識的設計與美化工作。有的孩子拿出爸爸媽媽用舊的工作牌，那些是用PVC材質制作的，他們希望自己的班干部徽章也要制作的這樣美觀大方，別在胸前也不影響游戲與體育鍛煉。至于牌子上面畫什么圖案、寫哪些文字，都由孩子們共同討論，最后由全班投票的方式選出。當教師把制作好的新徽章別在班干部的胸前時，立即引來了大家的圍觀，孩子們?yōu)槟芘宕鬟@樣的徽章而感到驕傲。同時，大家一起設計與制作徽章，在親歷中強化了孩子們對班集體的認同，深化了他們對班干部角色的認識。

二、自主制定“班級公約”，強化“規(guī)則意識”

在傳統(tǒng)的班級管理中，教師從自己“管”的角度出發(fā)設計與制定“班級公約”，結果常常出現“執(zhí)行難”的問題。因此孩子們覺得教師做出的有些規(guī)定不合理，因此有時心理和行為上都表現出抗拒，甚至與老師“對著干”。作為孩子們眼中的一種“游戲規(guī)則”，“班級公約”也需要幼兒自己制訂。

為此，有的教師組織全體幼兒一起討論一日活動中應該遵守的規(guī)則，讓班干部從中了解自己的職責。如孩子們共同討論“上下樓梯”的規(guī)則、男女生“如廁順序”的規(guī)則等等，大家都大膽地說出自己的想法。對于生活中出現的問題，他們也都說出了自己的解決辦法。最后大家通過集體表決的形式使規(guī)則落地。這個全班討論、協(xié)商而形成班級公約的過程，也是對幼兒進行規(guī)則意識強化的過程。如有一次悅悅（化名）跑到與蕊蕊（化名）前面去接水，因此而發(fā)生了爭執(zhí)，此時小班長石墨（化名）搬出大家共同討論決定的“班級公約”中“按排隊順序接水”這個規(guī)則，并只是說了一句“按排隊順序接水”，悅悅立即又退到了蕊蕊后邊。在一日生活中，孩子們將“班級公約”當成了游戲規(guī)則。當班級干部維持秩序時就更加有的放矢了。而在一日生活諸多環(huán)節(jié)中反復使用班級公約，有效提高了他們的規(guī)則意識與自我管理意識。

三、人人有崗位做榜樣，充分調動幼兒積極性

將日常的班級管理融入一日生活，以提高孩子們自我管理的能力，增強他們的自主發(fā)展意識。教師通過班級管理崗位的設置，對幼兒進行良好行為習慣養(yǎng)成教育。而在這一過程中，通過對班干部優(yōu)異行為的鼓勵與表揚，讓孩子們找到學習的榜樣，這對于模仿能力較強的他們來講，不失為一個有效的學習途徑。

為此，教師把一日生活中的各項活動進行了細致的劃分。從早晨到晚上放學，一日活動中的擦拭桌椅、分餐具、收餐具、鋪床、疊被子、沖廁所、掛毛巾、拖地、掃地等，都設置了不同的崗位，大家通過討論的形式決定不同崗位的班干部都需要完成哪些任務。每天大家都要選出各個崗位上表現最為突出的班干部，然后分享他們的經驗。幾乎每個人都曾經被小伙伴們評為某崗位最佳班干部，從而充分調動了他們參與班級管理的積極性。

本班還實行了班干部輪流制，實質上是讓每個孩子在不同的崗位上進行不同的體驗，從而全方位培養(yǎng)了他們良好的行為習慣，提高了他們自我管理的能力。

幼兒園教育指導綱要指出，要尊重幼兒的主體地位。在幼兒成長的過程中，成人要給予他們必要的幫助與支持，但不能全部事務包辦代替，否則會影響他們的自主發(fā)展。隨著對班級管理創(chuàng)新模式的不斷實踐與研究，教師們發(fā)現開放的、權利下放的班級管理模式，為孩子們參與班級管理提供了機會、搭建了平臺。教師要把班級管理的權利“還”給孩子，讓他們在親身體驗中自由探索與成長。

參考文獻：

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