張永莉

摘 ?要：在新課標(biāo)的設(shè)計理念中，有效學(xué)習(xí)活動的一個重要標(biāo)志就是可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力以及知識探索能力。基于這一教育特征，探究式教學(xué)策略的實際價值逐漸突顯出來。為此，筆者將以自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗為基本依據(jù)，談一談在小學(xué)高年級階段組織探究式教學(xué)的主要策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高年級;探究式教學(xué)

所謂探究式教學(xué)，主要是指以尊重學(xué)生的課堂主體地位為前提，以教師的指導(dǎo)為基礎(chǔ)，以問題為基本的載體，以此來引導(dǎo)學(xué)生進行知識探索，并最終促進學(xué)生實現(xiàn)知識理解和能力發(fā)展的教學(xué)活動組織策略。大量的教學(xué)實踐研究證明，探究式教學(xué)策略的合理實施，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展會產(chǎn)生十分積極的影響。為此，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握探究式教學(xué)的內(nèi)涵，并找到該教學(xué)策略與數(shù)學(xué)學(xué)科的聯(lián)結(jié)點，然后在此基礎(chǔ)上實施具體的教學(xué)策略。這樣一來，可以使教學(xué)質(zhì)量得到更好的保障，從而循序漸進地促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)習(xí)意愿

數(shù)學(xué)知識具有一定的抽象性和邏輯性，盡管在小學(xué)階段這一特征的表現(xiàn)還不是十分明顯，但是從實際情況來看，這依然在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而對教學(xué)活動的順利進行產(chǎn)生了一定的阻礙作用。為此，在探究式教學(xué)中，教師可以嘗試借助一些趣味性的情境，來改變比較枯燥的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，以此來增加教學(xué)過程對于學(xué)生的吸引力。這樣一來，能夠促使學(xué)生更加主動地參與到學(xué)習(xí)活動中，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展創(chuàng)造良好的開端。

如：在《可能性》這一節(jié)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，我利用一段故事材料創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境：阿凡提是一個聰明人，一次，他給一個富人打工，富人承諾給他一些工錢。但是，完工這一天，富人卻突然對阿凡提說：“我手里有一些相同的硬幣，現(xiàn)在我把硬幣拋到地上，如果硬幣全都是同一個面朝上，那我就給你雙倍工錢，可如果有一枚硬幣是不同面的，那你什么也別想到的”……結(jié)合這段材料，我讓學(xué)生對阿凡提的結(jié)局進行了預(yù)測。然后，學(xué)生紛紛進行了發(fā)言，而在學(xué)生的發(fā)言中，涉及到了“可能”、“一定”、“不可能”等一些表示事件可能性的詞語，而我則對這些詞語進行了提煉，并讓學(xué)生進一步分析了這些關(guān)鍵詞在語句中起到的作用。最終，通過這種方式，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且促進了學(xué)生對知識的初步理解。由此可見，在探究式教學(xué)活動中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是十分必要的一種手段。

二、尊重學(xué)生主體，引導(dǎo)自主探索

新課標(biāo)對學(xué)生的主體性提出了明確的要求。從本質(zhì)上來講，探究式教學(xué)就是一種以發(fā)揮學(xué)生課堂主體作用為根本目標(biāo)的教學(xué)方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通常會直接向?qū)W生進行知識的灌輸，這無疑對學(xué)生課堂主體地位的鞏固產(chǎn)生了不利的影響。所以為了解決這一問題，教師應(yīng)該組織學(xué)生參與到知識探索的全過程中。同時，教師還可以利用問題的形式對學(xué)生進行一定的點撥，這樣既可以使學(xué)生的主觀能動性得到更好的發(fā)揮，又能夠給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的方向，從而促進學(xué)習(xí)效率的提高

如：教學(xué)《探索活動：梯形的面積》時，我組織學(xué)生進行了梯形面積公式的推導(dǎo)活動。在這一活動中，為了保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，我對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行了簡單的提示：如果利用圖形轉(zhuǎn)化的方法，可以將梯形轉(zhuǎn)化為哪些之前學(xué)過的平面圖形？根據(jù)這一思路，學(xué)生進行了思考，逐漸歸納出了多種不同形式的圖形轉(zhuǎn)化方法，并根據(jù)轉(zhuǎn)化前后兩種圖形的關(guān)系計算了梯形的面積，從而推導(dǎo)出了梯形的面積公式。然后，學(xué)生結(jié)合自己使用的圖形轉(zhuǎn)化方法進行了互動討論。通過這一過程，使學(xué)生的思維得到了發(fā)散，學(xué)習(xí)思路得到了完善。同時，在這一過程中，學(xué)生也逐步找到了最優(yōu)化的學(xué)習(xí)方案。總之，在探究式教學(xué)中，充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，是使學(xué)生準(zhǔn)確理解知識的必要環(huán)節(jié)。

三、組織實踐探究，促進知識內(nèi)化

完成教學(xué)活動之后，應(yīng)該及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行檢驗。而在新課標(biāo)的設(shè)計理念中，教師要避免單一的書面練習(xí)的檢測方式，而是應(yīng)該組織學(xué)生進行一些多樣化的實踐活動。這樣一來，不但可以促進學(xué)生的知識內(nèi)化，而且能夠在實際問題的解決中強化學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

如：通過《扇形統(tǒng)計圖》這一節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步了解了扇形統(tǒng)計圖的繪制方法以及扇形統(tǒng)計圖的意義。不難發(fā)現(xiàn)，扇形統(tǒng)計圖是一種重要的數(shù)據(jù)處理方法，這種方法與現(xiàn)實生活是緊密相關(guān)的。于是，完成基礎(chǔ)知識的教學(xué)之后，我給學(xué)生布置了一個課后實踐任務(wù)，要求學(xué)生思考扇形統(tǒng)計圖在可以應(yīng)用在哪個方面，并在這一方面尋找一個實際問題加以解決。最終，通過這種方式，使學(xué)生充分認識到了數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實意義。

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，探究式教學(xué)策略已經(jīng)逐漸成為一種至關(guān)重要的教學(xué)方法。為此，教師應(yīng)該對探究式教學(xué)策略的具體應(yīng)用方式有更加熟練的掌握。同時，隨著教學(xué)活動的不斷深入，教師應(yīng)該及時對教學(xué)流程進行調(diào)整。唯有如此，才能取得更為理想的教學(xué)效果。

參考文獻：

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