陳藝文

摘 ?要：如今隨著教育事業(yè)的深入改革，培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)是我國小學(xué)教育事業(yè)發(fā)展的主要任務(wù)。數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的重點(diǎn)學(xué)科，更應(yīng)該積極加強(qiáng)對小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而盡管核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)廣泛推行，但是在實(shí)際的教學(xué)中并沒有讓學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)。主要就是教師缺乏對核心素養(yǎng)內(nèi)涵和價(jià)值的認(rèn)識(shí)，再加上教學(xué)方法的不足，導(dǎo)致核心素養(yǎng)的培養(yǎng)難以在課堂教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)。基于此，就需要教師加強(qiáng)對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵和價(jià)值的了解，保證小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能夠得到有效的提升，本篇文章主要分析小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和價(jià)值^[1]。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng)內(nèi)涵;價(jià)值;探討

引言：

在新課程改革的推動(dòng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也賦予了新的任務(wù)，即加強(qiáng)對小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求教師應(yīng)該以學(xué)生為教學(xué)的核心而開展課堂教學(xué)活動(dòng)，并借助合理的手段和方法來提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，讓小學(xué)生真正掌握和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)小學(xué)生獲得良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。所以教師在小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)中，就需要改變傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸?shù)默F(xiàn)狀，從數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和價(jià)值出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成^[2]。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵分析

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)絕不是簡單的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，也不是大量的習(xí)題練習(xí)，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的明顯特征就是綜合性，是指小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，其學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、知識(shí)以及各項(xiàng)能力共同發(fā)展而成的產(chǎn)物，是小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)、能力、態(tài)度和技能的綜合展現(xiàn)。小學(xué)生的核心素養(yǎng)并非一日養(yǎng)成的，需要在學(xué)習(xí)過程中日積月累，通過將所學(xué)知識(shí)、技能、品質(zhì)以及習(xí)慣的內(nèi)化，使之成為能夠讓小學(xué)生受益終身的能力和素質(zhì)。教師只有充分的掌握數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及構(gòu)成的基本要素，才能保證小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能夠有效培養(yǎng)。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的價(jià)值體現(xiàn)

2.1 展現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和宗旨

依據(jù)我國基礎(chǔ)教育宗旨依據(jù)教學(xué)目標(biāo)規(guī)定，小學(xué)時(shí)期屬于基礎(chǔ)教學(xué)階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，在實(shí)際教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化變化以及全面發(fā)展，使得學(xué)生可以在不同層次上接受知識(shí)，不斷實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，所有數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃都要建立在學(xué)生實(shí)際需求基礎(chǔ)上進(jìn)行。在整個(gè)教學(xué)中注重提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，基于核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上提升數(shù)學(xué)各方面能力，以此不斷實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

2.2 提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

教育的最終目的是不斷提升學(xué)生綜合能力和整體素質(zhì)，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的主要途徑，數(shù)學(xué)素養(yǎng)在計(jì)算、空間和測量上具有一定價(jià)值和意義，是一種全新教學(xué)形式和思維方式，對社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展具有一定價(jià)值。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不但要注重對學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還要注重提升學(xué)生實(shí)踐能力和基本技能，以此不斷提升學(xué)生思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。比如：在學(xué)習(xí)《長方形和正方形的面積》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)過的圖形面積上進(jìn)行分析，大膽實(shí)踐和創(chuàng)新，提出各種解決問題的方法，勇敢闡述和表達(dá)自己的想法和情感，以此不斷拓展學(xué)生思維，在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

2.3 體現(xiàn)數(shù)學(xué)價(jià)值和實(shí)質(zhì)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是接受數(shù)學(xué)知識(shí)的有效方法和主要思想，可以有效反應(yīng)出數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)和價(jià)值，學(xué)生一旦在學(xué)習(xí)中無法深度理解數(shù)學(xué)知識(shí)，那么空間感和數(shù)感就會(huì)嚴(yán)重缺失，進(jìn)而會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)。所以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，需要對學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)，加深學(xué)生對知識(shí)的理解和掌握，在根本上提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和基本能力。

3.提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效對策

3.1情境式教學(xué)

誠然數(shù)學(xué)中一些生硬抽象的數(shù)學(xué)概念對于學(xué)生來說在理解上具有一定的困難，而通過情境式教學(xué)可以幫助教師更好地展開教學(xué)，也可以幫助學(xué)生更加形象生動(dòng)的理解相關(guān)數(shù)學(xué)概念。利用情境式教學(xué)，將抽象的概念運(yùn)用圖片、視頻、動(dòng)畫的形式進(jìn)行展現(xiàn)。例如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)圖形》的過程中，學(xué)生對于圖形之間的旋轉(zhuǎn)變化缺乏一定的空間思維，在學(xué)習(xí)的過程中容易產(chǎn)生理解困難。而教師可以通過相關(guān)的動(dòng)畫來幫助學(xué)生進(jìn)行思維拓展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并逐漸幫助學(xué)生形成相關(guān)的直觀想象數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成。

3.2分層式教學(xué)

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，對于數(shù)學(xué)知識(shí)的接受程度不同，所形成的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)也不同，學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力也存在著一定的差異，若采用統(tǒng)一式的教學(xué)方式，往往會(huì)造成顧此失彼的局面。因此采用分層教學(xué)就顯得尤為重要，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)分組，在開展教學(xué)的過程中注重對各個(gè)層次的學(xué)生的側(cè)重，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)對其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

3.3加強(qiáng)師生溝通交流，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)僅僅是單一式的教學(xué)方式，課堂上老師處于一定的主體地位，而學(xué)生則是被動(dòng)的接受教學(xué)，師生之間缺乏一定的交流，學(xué)生之間的交流合作意識(shí)缺乏，在一定程度上導(dǎo)致了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的低效。而通過進(jìn)行一定的合作學(xué)習(xí)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，更可以讓每個(gè)學(xué)生在團(tuán)體中發(fā)揮所長，吸收和學(xué)習(xí)他人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的良好方式。在日常的課堂教學(xué)中，教師可以通過將學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組的形式，分布相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小組內(nèi)部自行進(jìn)行任務(wù)分配，確保每個(gè)同學(xué)都能進(jìn)行有所發(fā)揮，讓學(xué)生通過集體討論得出相關(guān)結(jié)論。在這個(gè)過程中，不僅鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)和自主探究學(xué)習(xí)意識(shí)，還可幫助他們更深層次地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，優(yōu)勢互補(bǔ)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。

4.結(jié)語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)該從數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和價(jià)值出發(fā)，將核心素養(yǎng)合理的滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，并借助有效的手段和方法來提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)^[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]林綠.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價(jià)值分析[J].考試周刊，2017，16（81）：85-85.

[2]王華.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價(jià)值[J].都市家教月刊，2017，02（12）：104-104.

[3]劉冬雪.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價(jià)值[J].中華少年，2018（19）.