一、教師在進行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)堅持三條原則

（一）教學(xué)資源選擇上堅持最優(yōu)化原則

教師在對教學(xué)資源進行選擇時，應(yīng)充分考慮最優(yōu)化原則。教師在進行課前準(zhǔn)備，進行教學(xué)設(shè)計時當(dāng)然應(yīng)搜集內(nèi)容豐富的教學(xué)資源，但這些豐富的資源沒有必要全部進入自己的教學(xué)設(shè)計，而是應(yīng)圍繞自己所講授的內(nèi)容——教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)對象——學(xué)生的心理與生理特點，精心選擇那些具有針對性、科學(xué)性、趣味性、思想性、時代性的教學(xué)資源，總之要學(xué)會取舍，防止資源的“泛濫成災(zāi)”。如，《日月潭》是一篇寫景抒情的文章。在教學(xué)時，我先用視頻播放日月潭的資料片，讓學(xué)生仔細觀察，然后提出觀察的重點讓學(xué)生邊思考邊觀察：一是日月潭的位置;日月潭名字的來歷及清晨和下午，日月潭的風(fēng)光怎么樣？觀察后，讓學(xué)生用自己的語言分別進行描述。描述后，再指導(dǎo)學(xué)生體會作者是怎樣描述的，體會作者對事物觀察的準(zhǔn)確、描述的恰當(dāng)、傳神。最后指導(dǎo)學(xué)生分別談?wù)勛约旱挠^察后的感受。通過教學(xué)活動，訓(xùn)練了學(xué)生觀察能力，使學(xué)生的觀察素質(zhì)得以提高。

（二）教學(xué)過程的設(shè)計應(yīng)堅持學(xué)生主體性原則

現(xiàn)代教學(xué)論認為，學(xué)生不僅是教學(xué)對象，更是教學(xué)的主體，是整個學(xué)習(xí)過程的主人。因此，在教學(xué)過程中要特別強調(diào)學(xué)生的學(xué)，盡可能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生最大限度地介入學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨立思考、自我評價、自我調(diào)整，通過積極的思維掌握知識、發(fā)展能力，這就是學(xué)生主體性。為貫徹這一原則，教師在進行教學(xué)過程的設(shè)計時可從以下幾個方面入手。

第一，使學(xué)習(xí)者明確教學(xué)目標(biāo)和動機。也就是要求教師在教學(xué)設(shè)計時要突出中心，主題明確。

第二，運用美觀、生動的畫面，典型的素材，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第三，通過設(shè)置恰當(dāng)?shù)那榫?，誘發(fā)學(xué)生積極思維，主動探索。

第四，恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)、激發(fā)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在教師的“誘導(dǎo)”下，“主動出擊”，從而達到對所教內(nèi)容的進行全面深刻的理解。

例如，在教學(xué)《我們的民族傳統(tǒng)文化》一課時，“我們的民族傳統(tǒng)節(jié)日都有哪些？”、“它們都有哪些傳統(tǒng)習(xí)俗以及由來？”等是教學(xué)的重點和難點。如何降低教學(xué)的難度，我在課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上搜索相關(guān)的民間傳統(tǒng)節(jié)日的信息，并制作節(jié)日卡片進行展覽，以供大家進行交流、探討。當(dāng)讓學(xué)生自己發(fā)揮的時候，他們熱情高漲，搜索到了許多內(nèi)容，如，開齋節(jié)、潑水節(jié)的傳說、還有許多節(jié)日的習(xí)俗等，然后再讓談?wù)劙l(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)氣氛更活躍，他們更是樂此不疲。通過學(xué)生間的互動，為他們的主動學(xué)習(xí)提供了發(fā)揮的平臺，起到了優(yōu)勢互補，交流提高的作用。最后，教師選擇表現(xiàn)突出的同學(xué)的發(fā)言在大屏幕上再現(xiàn)出來，讓學(xué)生共同感知，加深理解，讓孩子們深切感受我國悠久的民族文化和具有濃郁民族氣息的風(fēng)俗人情。這樣，抽象的教學(xué)難點在多媒體的輔助下、探究中得以化解，進而達到事半功倍的效果。

（三）堅持理論聯(lián)系實際原則

理論聯(lián)系實際是教學(xué)的根本性原則，這一思想應(yīng)貫徹在整個教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程的始終。要做到理論聯(lián)系實際應(yīng)從以下幾個方面去努力。

第一，貼近學(xué)生現(xiàn)實。教師所選用的資源，設(shè)計的教學(xué)方式只有貼近學(xué)生的知識水平、心理特點、思想水平、學(xué)習(xí)生活實際，才易于被學(xué)生理解和接受。

第二，聯(lián)系實際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)代心理學(xué)告訴我們：“新奇、多變的事物能增強大腦皮層的刺激強度。采用了新穎的方法，能使學(xué)生集中注意力，提高興趣?！倍嗝襟w手段應(yīng)用最明顯的特點就是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，我在教《海底世界》這篇課文時，我先播放海底世界的錄象片。動聽的音樂、優(yōu)美的畫面，不僅讓學(xué)生了解欣賞了海底美麗、神奇的景象，而且讓學(xué)生得到了美的陶冶，吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的興趣。孩子們生在農(nóng)村，沒有機會看到大海，當(dāng)他們看完了視頻后，學(xué)習(xí)興趣都被調(diào)動起來了，個個興致勃勃，熱情高漲。

二、運用多媒體進行教學(xué)時應(yīng)處理兩對關(guān)系

（一）要注意處理好多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系

教學(xué)手段是指師生在教學(xué)中互相傳遞信息的工具、媒介或設(shè)備。人們通常把教科書、粉筆、黑板、掛圖、模型稱為傳統(tǒng)的教學(xué)手段，而把以計算機為中心的現(xiàn)代信息技術(shù)手段稱為多媒體教學(xué)手段。對于這兩種手段，我們應(yīng)辯證看待，統(tǒng)籌兼顧。一方面，不能因過分夸大現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段的優(yōu)越性，而拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)手段。事實上，從當(dāng)前的教學(xué)實際來看，傳統(tǒng)的教學(xué)手段仍在發(fā)揮著重要的作用。如，教科書能使理論知識具有概括性、系統(tǒng)性和連續(xù)性，黑板則具有隨講隨寫的靈活性，掛圖模型則具有可操作性與直觀性等優(yōu)點。另一方面，對于日新月異的現(xiàn)代信息技術(shù)，我們廣大教師應(yīng)“主動突擊”，學(xué)習(xí)并掌握新事物，反對固步自封，在教學(xué)中應(yīng)大膽嘗試，合理利用。使得多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段在我們的教學(xué)過程中相得溢彰，最大限度地優(yōu)化我們的教學(xué)過程，提高我們的課堂效益。

（二）要注意處理多媒體手段與師、生的關(guān)系

要處理好多媒體手段與師生的關(guān)系，我認為應(yīng)堅持以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以多媒體手段為媒介的原則。在運用多媒體進行教學(xué)的過程中，我們要始終本著以教學(xué)為主，教學(xué)手段為輔的宗旨。如果打個比方，教師、學(xué)生與多媒體手段就好比拍電影時導(dǎo)演、演員與道具的關(guān)系。教學(xué)過程中，教師是整個教學(xué)過程的主導(dǎo)，是教學(xué)目標(biāo)的實施者，課堂的組織者，知識的傳播者，教學(xué)效果的評價者。學(xué)生則是接受知識、理解知識、創(chuàng)新知識的實踐者，是真正的主體。多媒體手段則是師生之間的橋梁，它的存在必須服務(wù)并服從于教師傳授知識的目標(biāo)，必須符合學(xué)生主體的特點與能力實際。如果我們的教學(xué)服從于教學(xué)手段，或者說我們的教學(xué)被教學(xué)手段所牽制，那將是本末倒置，根本無法實現(xiàn)我們教學(xué)目標(biāo)，更談不上優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂效益。因此，我們在實施政治課主體性教學(xué)中，應(yīng)充分利用現(xiàn)代媒體這種技術(shù)手段作為平臺，堅持把學(xué)生的主體性與教師的主導(dǎo)性有機結(jié)合起來，充分調(diào)動兩個積極性，既使教師主導(dǎo)作用得到有效發(fā)揮，又使學(xué)生主體作用得到充分體現(xiàn)，優(yōu)化課堂教學(xué)，取得教學(xué)實效。

作者簡介：

闞麗娟，1981年10月，女，漢族、籍貫：山西省吉縣王家河村、職稱：中小學(xué)二級教師、學(xué)歷：本科、單位：山西省河津市陽村中心校、單位郵編：043300