張家軍

摘 ?要：新課改的全面實施，更重視教學創(chuàng)新。作文不僅是記錄生活與成長軌跡的一種方式，也是學生語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。為使作文教學與小學生的認知規(guī)律、思維發(fā)展及學習特點等有機融合，教師可在作文施教中加強對層遞式教學模式的應用，使學生熱愛閱讀、善于觀察，并保護小學生的天性。

關(guān)鍵詞：小學語文;作文教學;層遞式教學

1.簡析在語文作文教學中應用層遞式教學意義

語文新課標強調(diào)“在培養(yǎng)學生語言能力的過程中，也需關(guān)注學生思維能力的發(fā)展[1]”。在傳統(tǒng)的小學語文作文教學中，大部分教師習慣于灌輸教學，或讓學生背誦好詞好句，這不僅使寫作變成一種繁重的學習“任務”，也讓學生產(chǎn)生無從著筆的困惑，從而套話作文、寫作抄襲、作文造假等問題層出不窮。應用層遞式教學模式，有助于使學生形成學習積累，使其逐漸掌握寫作的真諦，具有良好的語言及文字的運用能力、觀察能力以及豐富的想象力，破解小學作文難教、難學問題，使學生變得善于寫作、勤于思考。

2.語文作文教學中層遞式教學模式的應用策略

為提升作文教學水平，在應用層遞式教學模式的過程中，教師需遵循由易到難、循序漸進的原則。為此，教師可通過“夯實基礎(chǔ)——累積素材——放飛想象”的順序推進教學：

2.1提升學生語言能力

中華民族歷史悠久，漢語言文化博大精深[2]。若想提升小學生語文作文的寫作能力，教師的首要任務就是提高學生對字詞的理解與運用能力，擴充學生的詞匯量。為此，教師則需培養(yǎng)學生對語言文字的運用能力，使學生利用準確的詞語進行造句，以此來表達自己需要表達的感情和內(nèi)容。

例如：教師可以開展一些造句的游戲活動，制定某些特定的詞語由學生進行造句，對于低年級的小學生，教師可以選擇基礎(chǔ)詞語，如不僅……而且、雖然……但是、無論……都、如果……就等，造句后使學生相互點評，檢查用詞是否準確、有沒有歧義等，提高學生語言能力。學生只有積累了足夠的詞匯量才能在寫作中信手拈來、準確運用，使表述更嚴謹。

2.2培養(yǎng)學生觀察能力

新課標明確指出，“習作能力強弱也是學生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)[3]”。在作文寫作中，學生不僅應具有表述能力，還需具有敏銳的觀察能力，能夠快速準確地感悟身邊事物的變化。隨著學生的語言能力的加強，其詞匯掌握程度和知識儲備都會有所增多，教師就應該開始著重的培養(yǎng)學生觀察能力。故此，教師可促進學生展開語文學習實踐，去接觸自然、感悟生活中的某件事、觀察某樣物品，闡述自己獨到的見解。學生只有能夠從生活中發(fā)現(xiàn)素材，才能言之有物、落筆有據(jù)。

例如：教師可以為學生設(shè)置相應的題目，使其具有寫作的方向。讓學生幫父母做家務、觀察爸爸媽媽的相處模式等，這不僅能夠加強學生與父母之間的溝通和交流，還能提高學生對生活的領(lǐng)悟。在學習描寫事物時，教師可以帶領(lǐng)學生感悟自然，體會春夏秋冬的四季變化，讓學生從一點一滴中觀察事物的變化，觀察春天的勃勃生機、夏天的色彩繽紛、秋天的累累碩果、冬天的銀裝素裹。接著，再引導學生展開微習作，學生就可以將自己所觀察到的事物變化，從草木到天氣、從表象到內(nèi)心，豐富學生的寫作素材，提高他們的寫作水平。小學作文是記錄生活與成長軌跡的一種重要方式，學生只有充分地觀察世界，能夠知微見著，才能具有寫作“資源庫”。從而，文從字順的記錄自己的所見所聞、所思所想。

2.3使學生放飛想象力

經(jīng)過前兩個階段的學習，學生已經(jīng)可以利用書面語言將生活中的所見所想記錄下來，形成一篇作文。但是若想寫出優(yōu)秀的文章，除了能夠用豐富、恰當?shù)恼Z言表達生活中的事物和感想外，還需要對其加以創(chuàng)新，使作文更為生動有趣。

在寫作過程中，一部分同學只能平鋪直敘生活中的某件事物或自我情感，所寫作文平平淡淡，猶如流水賬一般。為寫出一篇優(yōu)秀的作文，學生既應掌握不同的表達方式、藝術(shù)手法;更需進行寫作構(gòu)思，需充分發(fā)揮自身的想象力。正所謂葉落而知秋至，學生看到片片落葉隨風而落下是否可以想象到一些別的呢？教師可以對其加以引導：“隨風飄落的樹葉像一只小船，落在地上像不像為小草蓋上了被子，你還能由此聯(lián)想到其他別什么的事物嗎？看見此情此景你又有怎樣的體會呢？”在語文課堂上放飛學生的想象力，使其發(fā)散思維、大膽聯(lián)想，為寫作添一抹生機和靈動。

此外，為了能夠?qū)?chuàng)新理念融入作文寫作中，教師需在課堂內(nèi)重視對學生的學習點撥，使學生掌握寫作方法與技巧。例如：通過小組間的合作學習，促進學生進行互評自改，使其逐漸的能夠靈活運用比喻、排比、擬人、夸張、引用等多種修辭手法，賦予靜態(tài)的事物鮮活的生命力。譬如：將春天比作少女、將幽靜的蘭花比作謙謙君子、將潺潺溪水聲視作自然的語言等。為學生插上想象的翅膀，使其形象地描繪對生活景象，在寫作中勾勒出一幅幅生動活潑、充滿色彩的畫面。

3.結(jié)語

總之，構(gòu)建小學作文高效課堂，教師應當加強對層遞式教學模式的應用，培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)。同時，還需扮演好教學引導者、學習合作者、課堂構(gòu)建者角色，使學生形成積累意識，打破課堂教學局限性，讓學生走向戶外、接觸自然、擁抱生活，培養(yǎng)其良好的觀察能力與想象力、創(chuàng)造力，從而使學生掌握寫作的方法與技巧，促進他們綜合能力的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]張海林.談小學語文作文教學中層遞式教學模式[J].新課程（上），2019（8）：8.

[2]蘇淑滿.小學語文作文教學中層遞式教學模式的運用[J].作文成功之路（上），2019（3）：1.

[3]李彩香.小學語文作文教學中層遞式教學模式的應用研究[J].小學生作文輔導（語文園地），2019（3）：20.