陳曉靜

摘 ?要：教學(xué)改革促使小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)發(fā)生轉(zhuǎn)變，要求教師教學(xué)期間要重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)培養(yǎng)重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力與綜合能力的提升。為了盡快實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，需要教師不斷進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)新，要在教導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)知識的同時貫徹核心素養(yǎng)教學(xué)理念。在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要采取各種有效策略不斷落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高年級;核心素養(yǎng);教學(xué);研究

數(shù)學(xué)學(xué)科較其他學(xué)科而言，邏輯性、抽象性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度較大。小學(xué)時期是學(xué)生初步進(jìn)行系統(tǒng)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的階段，在這個時期教師需要重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)的建立能夠幫助學(xué)生在今后學(xué)習(xí)中獲得顯著進(jìn)步。但因為傳統(tǒng)教學(xué)影響，很多教師教學(xué)時對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性缺乏充分認(rèn)知，導(dǎo)致該教學(xué)任務(wù)發(fā)展受阻[1]。為適應(yīng)教學(xué)改革要求，教師需要認(rèn)識到在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是一項漫長的任務(wù)，需要教師不斷積累教學(xué)進(jìn)行，開展教學(xué)創(chuàng)新，才能夠逐漸實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在新課改教學(xué)的要求下，很多教師已經(jīng)認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，并開始尋求教學(xué)方式上的創(chuàng)新。越來越多的教師開始將學(xué)生當(dāng)作教學(xué)重點(diǎn)，將自己從教學(xué)的主導(dǎo)者變?yōu)榻虒W(xué)的輔助者。新課改下要求教師教學(xué)時要開展多樣化的教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得樂趣，從而更加積極主動地參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

在進(jìn)行長方體與正方體的表面積教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生找一些是正方體或者是長方體的紙盒，并做好長、寬、高的標(biāo)記。在課堂上將其拆分，教師讓學(xué)生對自己拆下來的圖形進(jìn)行詳細(xì)觀察，讓學(xué)生思考這個圖形的面積應(yīng)該怎么算。此時學(xué)生看著拆出來的圖形會算出每一個長方形的面積進(jìn)行相加。然后教師又可以學(xué)問學(xué)生這樣的算式能夠簡化成怎樣的公式。通過這樣一個過程，學(xué)生充分享受了動手操作的樂趣，能夠充分體驗自己探索數(shù)學(xué)規(guī)律的樂趣。學(xué)生在教師提出相關(guān)要求時會配合得比較積極。在教師的提問下，學(xué)生能一步步地尋找出問題答案。通過這樣的教學(xué)活動，可以充分提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識充滿探索欲望，學(xué)生能夠?qū)ψ约禾骄砍鰜淼臄?shù)學(xué)知識有更深刻的記憶，課堂氛圍變得更加活躍。

二、重視學(xué)生差異，實現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展

因為高年級學(xué)生經(jīng)歷過一段時間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面都產(chǎn)生了明顯的差異，在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時往往會產(chǎn)生很多個人思想。面對這樣的情況，教師要重視學(xué)生之間的差異，根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)開展針對性教學(xué)。在教學(xué)期間，教師需要把握學(xué)生身上的差異，開展不同的教學(xué)方式幫助學(xué)生實現(xiàn)個性化發(fā)展[2]。只有在教師正視學(xué)生的差異，學(xué)生才能夠從學(xué)習(xí)中獲得被尊重的的感覺，學(xué)生才能夠更加積極主動地投入學(xué)習(xí)。

在開展分?jǐn)?shù)的認(rèn)識時，教師就可以將一張白紙一折為二，然后詢問學(xué)生現(xiàn)在這張白紙被分成了幾份？教師再指著其中一部分問學(xué)生這一部分該怎么表示？通過這樣的問題逐步告知學(xué)生分?jǐn)?shù)的定義。為了讓學(xué)生對這個環(huán)節(jié)有更直觀的感受，教師可以讓學(xué)生一起折紙。部分學(xué)生采取的折紙方式與教師一致，能夠得出大小一致的兩個長方形，能夠更加清楚地了解分?jǐn)?shù)的定義。但是部分學(xué)生因為教師對折紙沒有嚴(yán)格要求，就會采取點(diǎn)對點(diǎn)折方式，導(dǎo)致出現(xiàn)的兩個部分并不是大小一致的長方形，所以沒有辦法理解教師所說的圖形與分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系。面對這種情況，教師不可以立即責(zé)備學(xué)生，而是要主動詢問這部分學(xué)生讓他們思考，自己折出來的圖案是否滿足分?jǐn)?shù)的定義，如果不滿足的話是哪部分出現(xiàn)了問題？在這樣的教學(xué)活動中，教師首先保護(hù)了學(xué)生的自主創(chuàng)造力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)。其次教師指導(dǎo)也幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有了更好的理解，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時更具積極性。

三、鼓勵學(xué)生以小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)

培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不是一天兩天就能完成的任務(wù)，需要教師與學(xué)生長時間的努力。教師在教學(xué)期間一定要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀開展教學(xué)，設(shè)計符合學(xué)生需要的教學(xué)方案。因為小學(xué)數(shù)學(xué)相較于其他學(xué)科來說難度較大，在遇到數(shù)學(xué)問題時很多學(xué)生無法獨(dú)立解決，所以教師在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)期間應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組合作。在以小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[3]。

在開展分?jǐn)?shù)的算法教學(xué)時，教師可以以小組形式開展算數(shù)比賽。為了檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師可以讓小組以開火車的方式進(jìn)行算數(shù)題目的解答。教師最后可以將各組得到的分?jǐn)?shù)進(jìn)行一個比較，得分高的小組可以獲得一定獎勵，面對表現(xiàn)較差的小組教師也要予以鼓勵。為了在比賽中獲得良好的成績，組內(nèi)成員就會相互幫助，幫助基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生進(jìn)行額外補(bǔ)習(xí)，提高他的計算能力。在小組學(xué)習(xí)的過程中，可以增強(qiáng)班級凝聚力，讓學(xué)生學(xué)會團(tuán)結(jié)互助，提高學(xué)生的個人素養(yǎng)。

四、開展教學(xué)生活實踐，讓學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展

小學(xué)數(shù)學(xué)與生活之間具有緊密聯(lián)系[4]。如果教師要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就必須重視數(shù)學(xué)知識與生活的關(guān)系。教師在教學(xué)時要讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗加深對數(shù)學(xué)知識的理解，讓學(xué)生在生活實踐的過程中聯(lián)想到數(shù)學(xué)知識，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力。

教師在開展多邊形面積教學(xué)時，課堂上可以先用模型讓學(xué)生對多邊形有基本了解。然后再鼓勵學(xué)生去尋找生活中的多邊形，讓學(xué)生思考怎么計算其面積。這樣的教學(xué)實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與生活實踐的結(jié)合。

結(jié)束語：

因為教學(xué)改革要求教師在教學(xué)期間要重視學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。教師可以通過鼓勵學(xué)生動手實操激發(fā)學(xué)生興趣、開展針對性教學(xué)重視學(xué)生差異、鼓勵學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)以及指導(dǎo)學(xué)生將生活與數(shù)學(xué)進(jìn)行聯(lián)系等手段，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動學(xué)生的思維能力。在教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新與實踐的過程中，學(xué)生能夠不斷進(jìn)步，不斷鞏固自己的數(shù)學(xué)知識，提升自己的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]藏小紅.培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)方法[J].中國校外教育，2019（35）：107.

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[4]杜文澤.淺談小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教育革新，2019（09）：61-62.