李小玲

摘 ?要：數(shù)學(xué)觀察、數(shù)學(xué)實驗、推理論證以及解決問題等都屬于數(shù)學(xué)活動。部分教師對數(shù)學(xué)教學(xué)活動理解出現(xiàn)偏差，開展的很多活動與數(shù)學(xué)學(xué)科沒有太大聯(lián)系，沒有辦法提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，數(shù)學(xué)教學(xué)活動失去原有價值。為有效積極開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動，數(shù)學(xué)教師需要對教學(xué)活動進行改革，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);教學(xué);活動

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動涉及很多內(nèi)容，數(shù)學(xué)觀察、數(shù)學(xué)實驗、推理論證等都屬于數(shù)學(xué)教學(xué)活動。因為傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對教學(xué)活動認識不明確，設(shè)計的數(shù)學(xué)教學(xué)活動未滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，沒有實現(xiàn)發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的目標，數(shù)學(xué)教學(xué)活動失去原有價值。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要將學(xué)生作為課堂主人公，根據(jù)學(xué)生需要設(shè)計教學(xué)活動，只有這樣才能拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，幫助學(xué)生獲得發(fā)展。

一、充分發(fā)揮教材作用

教師的教學(xué)活動應(yīng)該體現(xiàn)教材主題與教材內(nèi)容，但是教師要認識到教學(xué)活動應(yīng)該是以教材為基礎(chǔ)而不是完全照搬教材。教材只是將教學(xué)要求進行系統(tǒng)化的展示，并沒有完全展示出教師教學(xué)的的全部任務(wù)與程序。教師要認識到學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與學(xué)習(xí)習(xí)慣存在很大差異，必須要根據(jù)學(xué)生實際情況對教材內(nèi)容進行一定的整理與再創(chuàng)造，只有這樣才能為學(xué)生設(shè)計出有效的教學(xué)活動[1]。

在教學(xué)過程中教師要先對準備教學(xué)的教材內(nèi)容進行系統(tǒng)化的整理與歸納，明確教學(xué)目標。比如在開展長方形面積這一章內(nèi)容教學(xué)時，教師的教學(xué)重點為讓學(xué)生明確長方形面積的計算公式。書本上往往只會簡單呈現(xiàn)定理，此時就需要教師自行加工并設(shè)計數(shù)學(xué)活動，幫助學(xué)生理解。教師可以讓學(xué)生自行準備邊長1厘米的方格紙、尺子以及面積不同的長方形。然后讓學(xué)生量出自己準備的長方形的長與寬。然后讓學(xué)生將自己準備的小正方形一個個擺放上去。舉個例子：若是長方形的長為6厘米，寬為2厘米，學(xué)生就要擺6列、2行共計12個小正方形，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)該長方形面積為12平方厘米。開展兩至三次這樣的活動，學(xué)生既可以總結(jié)出長方形的面積就是長乘以寬。在這樣的數(shù)學(xué)活動中，學(xué)生能夠?qū)滩闹械亩ɡ碛懈忧宄恼J識，加強學(xué)生的理解。

二、實現(xiàn)生活實踐與數(shù)學(xué)知識的巧妙結(jié)合

小學(xué)數(shù)學(xué)相較于其他階段的數(shù)學(xué)知識來說，實踐性、生活性更強，很多數(shù)學(xué)知識都是與學(xué)生的生活有緊密聯(lián)系的，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中知識幫助學(xué)生用數(shù)學(xué)觀點理解生活情境。為了充分發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)與生活實際具有緊密聯(lián)系的這種優(yōu)勢，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中要充分結(jié)合生活實踐，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)解題技巧與數(shù)學(xué)概念。教師要引導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。教師可以為學(xué)生創(chuàng)造生活場景，讓學(xué)生親身實踐。教師要充分利用課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，用與生活實際相關(guān)的問題激發(fā)學(xué)生好奇心，讓學(xué)生充滿探索欲望[2]。

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)三角形、平行四邊形等圖形認識的教學(xué)時，為了使學(xué)生充分了解這些圖形的性能、特點，教師可以組織學(xué)生開展“尋找校園中的圖形”活動。讓學(xué)生利用課余時間尋找存在這些圖形的地方，并做好記錄到課堂上進行分享。學(xué)生通過自己的觀察會發(fā)現(xiàn)學(xué)校的移動門中的圖形就是平行四邊形，廣播音響等支架是三角形。在學(xué)生分享完自己的記錄后，教師就可以詢問學(xué)生，為什么需要變形的大門里面的圖形是平行四邊形，而支架等需要穩(wěn)固的事物就會設(shè)計成三角形？通過教師這樣的問題，學(xué)生能夠主動思考、積極思考，并根據(jù)書中的提示自己總結(jié)出平行四邊形易變形，而三角形具有穩(wěn)定、不易變形等特點。在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生充分體會到自己實踐的樂趣。實踐后對于教師提出的問題也會進行更積極主動的思考。開展讓學(xué)生有機會進行自我實踐的教學(xué)活動，可以讓學(xué)生在以后遇到生活中的問題時也能夠積極主動地利用數(shù)學(xué)知識進行解答，實現(xiàn)生活與數(shù)學(xué)知識的完美結(jié)合。

三、開展思維練習(xí)，幫助學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)知識具有系統(tǒng)化、融合度高等特點，教師在進行教學(xué)時需要學(xué)生學(xué)會新舊知識之間的總結(jié)與轉(zhuǎn)化，要讓學(xué)生借助舊知識對新知識實現(xiàn)更好的理解。這樣的教學(xué)目標只有對學(xué)生開展思維練習(xí)才能夠?qū)崿F(xiàn)。如果學(xué)生沒有具備一定的思維能力，就沒有辦法獨立解決問題。所以教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動時一定要以引導(dǎo)學(xué)生思維為基本目標[3]。

在進行長方體、正方體表面積、體積等比較時，為了讓學(xué)生能夠系統(tǒng)、全面地進行比較，教師可以對學(xué)生進行引導(dǎo)，告訴學(xué)生從定義、計算公式等方面入手，讓學(xué)生自行回顧所學(xué)知識，自己瀏覽教材并做出總結(jié)，然后用自己的語言進行闡述。在這樣的教學(xué)活動中，可以讓學(xué)生將所學(xué)知識總結(jié)成一個系統(tǒng)的脈絡(luò)，讓學(xué)生獨立培養(yǎng)自己的思維能力，在后期做題時防止概念混淆。

四、開展合作教學(xué)

小學(xué)生因為缺乏一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，所以在獨立學(xué)習(xí)時會遇到很多困難。此時教師可以鼓勵學(xué)生以小組合作形式進行合作。在小組活動中，每一位學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，互幫互助，實現(xiàn)共同發(fā)展[4]。在開展角的教學(xué)時，教師就可以將學(xué)生劃分成不同小組，由組內(nèi)成員自行分配任務(wù)。部分成員負責(zé)發(fā)現(xiàn)生活中的角并進行記錄，部分同學(xué)負責(zé)制作課堂需要的角的工具。在這樣的教學(xué)活動中，每位學(xué)生都能充分參與課堂并積極發(fā)揮自己的力量，大大提升了教學(xué)效率。在小組合作的教學(xué)活動中，學(xué)生能夠感受到集體的力量，有助于加強班級凝聚力，豐富課堂教學(xué)形式。

結(jié)束語：

因為教學(xué)改革的要求，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師對教學(xué)進行創(chuàng)新，努力提升教學(xué)趣味性。為了有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，教師可以開展各種數(shù)學(xué)教學(xué)活動。數(shù)學(xué)教學(xué)活動能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、動手能力等都有積極價值。教師在開展教學(xué)活動時，可以通過以教材為基礎(chǔ)豐富教學(xué)內(nèi)容、要將數(shù)學(xué)知識與生活實踐進行結(jié)合、指導(dǎo)學(xué)生進行思維練習(xí)以及鼓勵學(xué)生以小組形式開展學(xué)習(xí)等策略，有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)活動的質(zhì)量，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，促進學(xué)生發(fā)展。

參考文獻：

[1]錢勝嶺.談如何有效開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動[J].中國校外教育，2019（24）：104.

[2]劉洪秀.核心素養(yǎng)視角下開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（11）：102.

[3]劉亞琴. 核心素養(yǎng)視域下如何有效地開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動[C]. .教育理論研究（第四輯）.：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2018：360-362.

[4]姜思洋.基于生活情境下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動研究[J].中國校外教育，2018（13）：78.