鄒家菊

摘 ?要：在新課程推行的時(shí)代背景下，加強(qiáng)教學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為全體教師所需共同關(guān)注的問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行生活化教學(xué)，可逐步培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，同時(shí)也能夠提升小學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，對(duì)其今后的學(xué)習(xí)具有重要意義。然而，縱觀當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況，很多數(shù)學(xué)教師對(duì)生活化的認(rèn)識(shí)不夠全面，也未能夠引起足夠的重視，所以便很容易導(dǎo)致最終的教學(xué)效果不夠理想。本文便基于當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化存在的問題，提出了幾點(diǎn)可行的改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);生活化問題;實(shí)踐;研究

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中明確指出，數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容一定要貼合生活實(shí)際，還要不斷加強(qiáng)現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)二者的有效融合[1]。數(shù)學(xué)作為小學(xué)教學(xué)課程的重要科目之一，與生活的聯(lián)系也尤為緊密。對(duì)于二年級(jí)的小學(xué)生而言，其正處于奠定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的重要階段，如果小學(xué)生在這一階段未能養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，在往后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中勢必會(huì)遇到這樣或那樣的問題和難題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化存在的問題

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相脫節(jié)

在小學(xué)教育階段，二年級(jí)學(xué)生盡管年齡還小，但是也擁有著一定的生活經(jīng)歷。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，如果能夠?qū)?shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生的生活經(jīng)歷相結(jié)合，不僅能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也能夠培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。只是，從實(shí)際教學(xué)的狀況來看，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)踐教學(xué)的過程中，往往都忽略了這一點(diǎn)。由于小學(xué)數(shù)學(xué)教師所講解的內(nèi)容和制定的教學(xué)目標(biāo)，都是圍繞課本知識(shí)進(jìn)行的，教學(xué)的過程中忽略了小學(xué)生已有的生活積累，所以便很容易導(dǎo)致教學(xué)與生活實(shí)際相脫節(jié)的情況，這在一定程度上打擊了小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，久而久之，也會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種“難學(xué)”的印象。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)偏離教學(xué)目標(biāo)

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，教學(xué)目標(biāo)的制定必不可少[2]。教師只有對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)合理的制定，才能推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的順利開展，特別是在生活化教學(xué)的過程中，教師更要加強(qiáng)與生活實(shí)際的聯(lián)系，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。然而，在實(shí)際教學(xué)中，盡管很多教師都充分認(rèn)識(shí)到了生活化教學(xué)的重要性以及必要性，但是由于其忽視了小學(xué)生的實(shí)際需求，盲目地為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，所以便很容易導(dǎo)致最終的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相脫離，小學(xué)生的學(xué)習(xí)成果也會(huì)大打折扣。

二、基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化問題的實(shí)踐策略

（一）加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系

由于小學(xué)生的思維能力以及認(rèn)知能力等方面都有所欠缺，再加上數(shù)學(xué)知識(shí)都比較抽象，所以小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免會(huì)遇到一些問題。為了激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并將數(shù)學(xué)知識(shí)以更為直觀和形象化的形式呈現(xiàn)在小學(xué)生的面前，在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師則需要聯(lián)系小學(xué)生的生活實(shí)際，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制定教學(xué)方案。

以“克和千克”為例，教師在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的過程中，為了加深小學(xué)生對(duì)這兩個(gè)質(zhì)量單位的認(rèn)知程度，便可立足于小學(xué)生的日常生活，通過舉例和交流的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可向小學(xué)生提出一個(gè)問題：“一粒米和一袋大米，哪個(gè)輕哪個(gè)重？”由于小學(xué)生具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，所以便會(huì)不假思索地作答。以此為基礎(chǔ)，教師還可以引入其他生活案例，以便能夠讓小學(xué)生形成初步的認(rèn)識(shí)，然后順勢導(dǎo)入“克和千克”的相關(guān)內(nèi)容。

（二）合理科學(xué)地創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想充分發(fā)揮出生活化教學(xué)的優(yōu)勢及作用，并盡可能地減少教學(xué)內(nèi)容脫離教學(xué)目標(biāo)的問題，教師則需以課本知識(shí)為基礎(chǔ)，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及發(fā)展規(guī)律等，為其創(chuàng)設(shè)富有生活氣息的教學(xué)情境。需要注意的是，教師需整體把握好生活化教學(xué)的時(shí)間以及課堂的教學(xué)進(jìn)度等，只有這樣才能提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

以“100以內(nèi)的加法”為例，教師在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的過程中，為了培養(yǎng)小學(xué)生的計(jì)算能力以及解決生活問題的實(shí)踐能力，便可以為其創(chuàng)設(shè)出“商店購物”的情境。教師可讓小學(xué)生將自己的練習(xí)本、鉛筆以及文具盒等進(jìn)行標(biāo)價(jià)，并給每人分發(fā)一張標(biāo)有“100元”、“50元”等不同幣值的卡片，然后讓小學(xué)生進(jìn)行“購買”和“結(jié)賬”等。通過模擬商店購物的情景，不僅能夠有效提升小學(xué)生的參與熱情，而且也能讓小學(xué)生熟練掌握一百以內(nèi)加減法的運(yùn)算法則，這對(duì)其實(shí)際應(yīng)用能力的提高也具有重要意義。

結(jié)束語：

綜上所述，針對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與生活化相脫離的現(xiàn)狀，教師只有充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，并開展針對(duì)性的生活化教學(xué)，以此才能有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和熱情，逐步提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，從而為其今后的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]侍云云.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化問題的實(shí)踐與研究[J].情感讀本，2018，27（23）：110.

[2]劉峰1.教學(xué)生活化，課堂互動(dòng)化──淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].讀書文摘（中），2018，000（009）：P.190-190.