楊柱松

摘 ?要：科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S是探索事物由來(lái)、規(guī)律、性質(zhì)，發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)的基本工具，如果思維不工作，大腦不會(huì)對(duì)客觀物質(zhì)產(chǎn)生反應(yīng)，物質(zhì)的屬性和存在形式也不會(huì)被抽象出來(lái)。因而，思維是創(chuàng)新的前提，離開(kāi)思維的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)無(wú)法實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。由于思維的重要性，體現(xiàn)自主性、創(chuàng)新性和發(fā)展性的素質(zhì)教育要求各科教師培養(yǎng)學(xué)生思維能力與素養(yǎng)，最終增強(qiáng)創(chuàng)新素質(zhì)。在此背景下，以“平面鏡成像”教學(xué)內(nèi)容為例，本文探究了初中物理規(guī)律教學(xué)中思維型課堂的建構(gòu)方式。

關(guān)鍵詞：初中;物理;思維型課堂;創(chuàng)新素質(zhì)

概念、規(guī)律是構(gòu)成物理知識(shí)架構(gòu)體系的基本元素，充當(dāng)著原子和分子的角色，一切物理復(fù)雜知識(shí)的衍生與發(fā)展都離不開(kāi)概念與規(guī)律的作用。因此，概念與規(guī)律是物理知識(shí)體系中最抽象、最本質(zhì)的存在，尤其是規(guī)律，由于對(duì)思維的等級(jí)要求較高，很多學(xué)生難以把握和真正理解規(guī)律。規(guī)律的不理解直接導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法舉一反三、融會(huì)貫通地應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題，引起了可怕的蝴蝶效應(yīng)。因而，提高規(guī)律教學(xué)有效性是初中物理教學(xué)的難點(diǎn)之一。那么，如何走出規(guī)律教學(xué)困境呢？思維型課堂是學(xué)生升級(jí)思維、理解規(guī)律的不二法門(mén)，教師要從思維型課堂中探尋物理規(guī)律教學(xué)的出路。關(guān)于思維型規(guī)律教學(xué)課堂的建構(gòu)，我提出了幾點(diǎn)建議：

一、創(chuàng)建情境，提出問(wèn)題

古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！敝粚W(xué)習(xí)不思考或者只思考不學(xué)習(xí)都不是提升個(gè)人學(xué)習(xí)品質(zhì)、夯實(shí)創(chuàng)新素質(zhì)的有效途徑，只有學(xué)思結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。而在規(guī)律教學(xué)課堂上，接受學(xué)習(xí)是必不可少的組成部分，因而教師要注重“思”的融入，引導(dǎo)學(xué)生思考性的學(xué)習(xí)，推理掌握規(guī)律。而提問(wèn)無(wú)疑是思維活動(dòng)的“永動(dòng)機(jī)”，恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題可以使得思維活躍，自然產(chǎn)生猜想、分析、歸納等思維活動(dòng)。鑒于此，教師可以創(chuàng)建情境，根據(jù)情境提出學(xué)習(xí)問(wèn)題，使得學(xué)生發(fā)散思維，形成基本的規(guī)律探究能力。

以“平面鏡成像”的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，我以情境為學(xué)習(xí)環(huán)境提出了一些與平面鏡有關(guān)的問(wèn)題，從而制造認(rèn)知沖突，鋪墊思考的教學(xué)氣氛。具體來(lái)說(shuō)：首先，構(gòu)建情境，生活中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)許多這樣的現(xiàn)象：天空上飄著一朵云，若地上有一洼水，水洼中也有一朵云;穿衣服的時(shí)候會(huì)照鏡子，鏡子中有一個(gè)一樣的自己;用相機(jī)按下快門(mén)，現(xiàn)實(shí)中的風(fēng)景就真實(shí)保存了下來(lái)。其次，提出問(wèn)題：1.這些現(xiàn)象都反映了什么物理規(guī)律？2.生活中還有什么物體可以用來(lái)成像？3.成像有什么特點(diǎn)？由于生活情境的鋪墊和問(wèn)題的提出，學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，從而激活了思維，生成了問(wèn)題探究興趣，奠定了思維提升和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)化的動(dòng)力基礎(chǔ)。因而，思維型課堂的第一步是：構(gòu)建情境提出問(wèn)題，為規(guī)律的理解掌握鋪平道路。

二、合作探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

規(guī)律的形成往往伴隨著思維活動(dòng)，具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生利用已有物理知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論探究，在理論探究中展開(kāi)科學(xué)推理，在動(dòng)手動(dòng)腦中形成了對(duì)比、分析、抽象概括等思維方式，同時(shí)也推導(dǎo)了物理規(guī)律。因而，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的形式很重要，該形式必須能突出復(fù)雜的思維活動(dòng)。鑒于此，思維型規(guī)律教學(xué)課堂上教師需要展開(kāi)合作探究，將學(xué)生放置到群體探討與操作的環(huán)境之中，無(wú)形中建立思維發(fā)散、碰撞的環(huán)境，促使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，建立高級(jí)思維。

以“平面鏡成像”的教學(xué)為例，在激活學(xué)生思維之后我組織了合作探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與規(guī)律的探尋，自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律。具體來(lái)說(shuō)，首先，將班級(jí)學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，建立合作學(xué)習(xí)環(huán)境;其次，就情境問(wèn)題展開(kāi)討論，設(shè)計(jì)平面鏡成像的實(shí)驗(yàn);之后，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，思維交流，推理、總結(jié)成像規(guī)律。整個(gè)合作探究過(guò)程中，由于學(xué)生之間存在認(rèn)知差異，大家相互分享思想見(jiàn)解，共同經(jīng)歷了對(duì)比、分析、推理、歸納等思維活動(dòng)，經(jīng)歷了平面鏡成像規(guī)律的產(chǎn)生過(guò)程，提高了物理學(xué)習(xí)能力，升華了思維素養(yǎng)。因而，合作探究、發(fā)現(xiàn)規(guī)律是思維型規(guī)律教學(xué)的第二步，是學(xué)生思維形成、能力發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

三、靈活遷移，內(nèi)化規(guī)律

思維型課堂的最終目的是幫助學(xué)生掌握思維方法，養(yǎng)成思維意識(shí)，強(qiáng)化創(chuàng)新思維素質(zhì)，而目的的實(shí)現(xiàn)很大程度上依賴(lài)于回顧與反思。鑒于此，在思維型規(guī)律教學(xué)課堂上教師可以組織內(nèi)化規(guī)律活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題，解決問(wèn)題過(guò)程中促使學(xué)生再次經(jīng)歷思維過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)規(guī)律的遷移和思維的升級(jí)。

以“平面鏡成像”的教學(xué)為例，在完成規(guī)律的推導(dǎo)之后我組織了內(nèi)化規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，首先，提出問(wèn)題，如：當(dāng)鉛筆的筆尖觸碰到鏡面時(shí)筆尖與鏡中像相距3mm，平面鏡的玻璃厚度是多少？其次，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題;之后，結(jié)合問(wèn)題復(fù)習(xí)平面鏡成像規(guī)律，總結(jié)思維方法。在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生完成了規(guī)律的內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)了思維的升級(jí)。所以說(shuō)，靈活遷移、內(nèi)化規(guī)律是思維型物理規(guī)律課堂的第三步。

總之，思維型物理規(guī)律教學(xué)課堂要貫徹落實(shí)三步走，幫助學(xué)生加入到規(guī)律的探尋過(guò)程之中，參與到思維活動(dòng)當(dāng)中，潛移默化中強(qiáng)化思維和學(xué)習(xí)能力，發(fā)展創(chuàng)新素質(zhì)。

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