孫藝哲

摘 要：加強對士官學員的文化素質(zhì)的培養(yǎng)是實現(xiàn)“質(zhì)量建軍”、“科技強軍”戰(zhàn)略的重要舉措。本文從教育觀念、教學方法、考試宗旨等幾方面，論述了在士官教學中的文化素質(zhì)的培養(yǎng)問題。

關(guān)鍵詞：士官教學;文化素質(zhì);培養(yǎng)

引言

素質(zhì)教育是當前我國教育改革的主旋律，同樣也是士官院校改革的主旋律。文化素質(zhì)，是指人們在獲得和應用科學知識的過程中表現(xiàn)出來的內(nèi)在品質(zhì)，是素質(zhì)教育的一部分。本文針對士官學員的特點，從以下幾方面對如何培養(yǎng)其文化素質(zhì)進行闡述。

一、加強科學方法教育

（一）掌握并應用科學的教學方法

課堂教學中，只有掌握并應用科學的教學方法，才能使學員的思維能力得到較大的提高。在士官教學中，應把科學方法論的教育放在高于傳授知識的地位上。例如，在進行某規(guī)律的教學時，應將發(fā)現(xiàn)此規(guī)律的過程講述明白，不應單純講述規(guī)律本身的知識。特別是在講授習題時，應及時總結(jié)推導過程的邏輯關(guān)系，重點使學員掌握一系列的解題方法，不應以得到正確答案為唯一目標。常用的邏輯思維方法有極端思維法、類比法、逆向法、虛擬法、對稱法、移植法等。這些重要方法掌握，能較大的提高學員的能力和優(yōu)化學員的素質(zhì)，為今后不斷地去完成新的創(chuàng)造，發(fā)現(xiàn)新的事物規(guī)律創(chuàng)造條件。

（二） 提高學員的心理和思想素質(zhì)

在講課中結(jié)合正題，做些聯(lián)系、比喻和引申的題外夾議，盡管是三言兩語，都可以收到發(fā)人深省效果。議論的內(nèi)容可以是學習方法、思維方法、人生哲理 、名人軼事、社會熱點、價值觀念、國內(nèi)外大事、校園新聞、好人好事等等，無所不包。討論應是有感而發(fā)，有興而議，有分析、有批判的腑之言。如果議論的內(nèi)容新奇有趣，特別是有些故事就發(fā)生在學員身邊，與他們息息相關(guān)，這就能引起學員的關(guān)注和共鳴，產(chǎn)生強烈的震撼，在正反經(jīng)驗的無形薰陶中提高心理和思想素質(zhì)。課堂上進行文化素質(zhì)教育，語言要幽默詼諧，精煉簡明，高度概括，突出重點，切忌節(jié)外生枝，離題萬里，沖淡主題。

（三） 重視學生學法指導教育

在士官教學中加強教法研究的同時，加強學生學法指導。社會建構(gòu)心理學的這些理論提醒教育工作者，在運用發(fā)現(xiàn)法、探索法時要對“何時用、怎樣用”做深思熟慮的回答，而不是簡單地提供自主探索、獨立發(fā)現(xiàn)的機會。使學生積極主動地參與教學過程已是科學教育公認的一條重要原則。美國一些州的科學教育標準中提出的指導原則之一是“學生的好奇和主動的參與應該在所有年級的教學中得到保持。學生要描述物體和事件，提出問題、作出解答，用不同的方式驗證答案并同其他人交流他們的看法，這要求體力和腦力的共同參與……”這一原則要求把教學重點由教師單方面的傳授知識轉(zhuǎn)向通過學生主動的參與來學習。使學從單純的“學”轉(zhuǎn)化為“會學”。

二、加強配套實驗的教學

在理論教學中應重視配套實驗的教學，盡量增加學員視聽觀察和動手操作的機會。要重視演示實驗、設(shè)計性實驗，加強教員的演示實驗和各種直觀教具的運用，這樣不斷可以培養(yǎng)學員的實驗能力，而且可以訓練學員的聯(lián)系實際的思維方法。實驗能力一般包括觀察能力、操作能力、分析和自理實驗數(shù)據(jù)的能力以及實驗設(shè)計能力。

其中，觀察能力是指有目的觀察實驗的基本儀器、裝置設(shè)備;教員的規(guī)范化實驗操作;實驗中現(xiàn)象、數(shù)據(jù)、圖表、模型等能力，是實驗的基礎(chǔ)能力。操作能力包括掌握儀器的操作規(guī)程、裝配、測量，獨立地進行實驗等的能力。分析和處理數(shù)據(jù)的能力是指將實驗中觀察到的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)進行邏輯的分析、概括，得出實驗結(jié)論。它是實驗的重點和難點，也是實驗能力的核心。實驗設(shè)計能力是根據(jù)確定的實驗目的，統(tǒng)籌考慮實驗原理、方法、步驟、數(shù)據(jù)處理等實驗因素，進行獨立設(shè)計實驗方案的能力，它是較高層次的能力。

三、正確對待考試

不管怎么改革考試，都應以教學的健康發(fā)展為宗旨。1）考試形式多樣化。加強考察學習的學習能力，問題分析、歸納、總結(jié)能力，甚至創(chuàng)新能力?？刹捎瞄_卷式。2）適當控制考試的次數(shù)。原則上按單元或周期進行考核。3）正確處理考核評價?？荚嚹康氖菍W員發(fā)展起激勵作用，而不是損傷其自信心和自尊心。對考試成績不佳的學員不冷落，對他們多一點幫助和鼓勵，幫助其建立“你能行”的理念。

四、教員轉(zhuǎn)變教育觀念

（一） 轉(zhuǎn)變教育價值觀念

培養(yǎng)造就高素質(zhì)的士官人才，不僅需要良好的教育環(huán)境、現(xiàn)代化的教學手段和科學的教學內(nèi)容，更需要轉(zhuǎn)變教學觀念。隨著時代的進步、，新老教育觀念正在更替中。從世界教育思潮的發(fā)展，我們有理由相信，文化素質(zhì)教育是一種新的教育觀念，是人類對知識的認識發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變引發(fā)的變革，是科技發(fā)展提出的新人才觀的折射。

教員要順應時代的要求，首先要轉(zhuǎn)變教育價值觀點。按照素質(zhì)教育的原則，學員不僅要掌握教材上的基本知識，而且要學會自我增長知識，也就是要“學會學習”。這就要求教員注重知識點與科學技術(shù)、社會生活的聯(lián)系，使學員從科學、技術(shù)和社會的相互聯(lián)系與作用中建立良好的思維結(jié)構(gòu)。

（二）轉(zhuǎn)變對待學員的觀念

轉(zhuǎn)變以往應試教育對待學員的觀念，把學員視為教育的主體。素質(zhì)教育和應試教育在教育過程上的本質(zhì)區(qū)別在于：應試教育把學員視為被動接受知識的“容器”和教學的客體，知識在實質(zhì)上成為教學中心，獲得知識是最高標準;而素質(zhì)教育的一個顯著特點就是把學員視為教育的的主體，以學員為中心，以學員形成具有發(fā)展能力的素質(zhì)為最高標準。這要求教員在教學中發(fā)揮學員積極、主動的精神，挖掘和調(diào)動每個學員的內(nèi)在潛能。所以素質(zhì)教育要求教員在教學過程中必須充分發(fā)揮其主導作用，以學員為主體，大力改進教學方法，開創(chuàng)性地尋找走向素質(zhì)教育的切入點。

總之，在實現(xiàn)從傳統(tǒng)的應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過程中，教與學的矛盾十分突出，充分發(fā)揮教員在素質(zhì)教育中的主導作用，乃是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。而在課堂上如何完成對學員的文化素質(zhì)培養(yǎng)，培養(yǎng)出基礎(chǔ)牢、高素質(zhì)、強適應性的士官人才，是每個教員應該思考的問題。

參考文獻：

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[2]《在結(jié)構(gòu)化學課程教學中進行素質(zhì)教育的體會》，張季爽，化工高等教育，2003，（1）