季愛琴

《指南》中指出：創(chuàng)設(shè)支持性的區(qū)域游戲環(huán)境，給幼兒建構(gòu)游戲的自主權(quán)與探索權(quán)，讓建構(gòu)游戲真正成為有利于幼兒自由探索、自主創(chuàng)造的游戲活動(dòng)。建構(gòu)游戲是我們經(jīng)常開展的游戲活動(dòng)，幼兒對(duì)豐富多彩的建構(gòu)材料愛不釋手，在通過(guò)用一系列的建構(gòu)技能構(gòu)建的過(guò)程中，幼兒發(fā)展了動(dòng)作技能，進(jìn)行了美的創(chuàng)造，在建構(gòu)活動(dòng)中發(fā)展成長(zhǎng)，體驗(yàn)成功與失敗。

寬松環(huán)境激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。建構(gòu)初期，孩子們的建構(gòu)水平有限，都不知道要建構(gòu)什么才好，于是我們就在建構(gòu)區(qū)中布置了各種建筑的圖片讓孩子欣賞，同時(shí)把一些簡(jiǎn)單的搭建技能畫出來(lái)，讓幼兒邊看邊搭建，在建構(gòu)之前和幼兒討論他們感興趣的建筑，并再白板展示它的結(jié)構(gòu)，探討搭建方法，這樣寬松、和諧、愉快的氛圍給幼兒創(chuàng)造了一個(gè)愉悅的游戲心態(tài)，使幼兒才能大膽地創(chuàng)造。

豐富材料發(fā)展幼兒創(chuàng)造力。 材料要賦予啟發(fā)性、層次性，并能構(gòu)成豐富的游戲情景。如我班的七彩多米諾建構(gòu)游戲就很受歡迎，每天早上最早來(lái)園的孩子總是選擇多米諾的材料開始忙碌起來(lái)，他們可以自由搭建，相互商量。最初我們提供了清水木塊給孩子們作為多米諾的材料，這個(gè)材料大小合適最初接觸多米諾的孩子，能帶給孩子成功的喜悅，隨著活動(dòng)的推進(jìn)，孩子們豐富了游戲的材料，一起收集了喜糖盒子、披薩盒子、書本等作為游戲的材料，并利用教室里的小椅子作為輔助材料，創(chuàng)造型的搭建了能爬樓可下樓的多米諾，有的孩子還腦洞打開，搭建了立交橋式，城堡式的多米諾，孩子的創(chuàng)造性在這些富有創(chuàng)意的搭建中得到了激發(fā)，這個(gè)富有吸引力的創(chuàng)造活動(dòng)激發(fā)了幼兒創(chuàng)造的積極性和實(shí)效性，同時(shí)在創(chuàng)造的過(guò)程中也培養(yǎng)了幼兒互相學(xué)習(xí)、互相交流與合作的能力。寬松、和諧、愉快的氛圍給幼兒創(chuàng)造了一個(gè)愉悅的游戲心態(tài)，使幼兒才能大膽地創(chuàng)造。

恰當(dāng)指導(dǎo)促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：教育工作者的任務(wù)在于發(fā)現(xiàn)每個(gè)受教育者身上最美好的東西，鼓勵(lì)獨(dú)立創(chuàng)造。在幼兒進(jìn)行建構(gòu)的過(guò)程中，教師要以一個(gè)觀察者的身份給孩子足夠的空間，不去打擾孩子的建構(gòu)，仔細(xì)傾聽孩子們?cè)诮?gòu)中的對(duì)話，觀察孩子在建構(gòu)中的行為，對(duì)孩子在建構(gòu)中的一些需要能悄悄地給予補(bǔ)足，對(duì)孩子在建構(gòu)中不能解決的問(wèn)題能給孩子足夠的時(shí)間去思考。只有孩子在獨(dú)立創(chuàng)造屬于他們自己作品的時(shí)候，才會(huì)激發(fā)他們的創(chuàng)造力。在一次建構(gòu)時(shí)晨晨提議要建高架，笑笑與晨晨選擇了彩色紙桶、長(zhǎng)板，而語(yǔ)辰選擇喜糖盒子、長(zhǎng)板接在她們建構(gòu)的后面，于是就出現(xiàn)了高低不平的現(xiàn)象，語(yǔ)辰發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題，她又拿來(lái)了一塊長(zhǎng)條的清水積木，把兩條高架連接在了一起，這時(shí)，問(wèn)題出現(xiàn)了，晨晨說(shuō)：“這個(gè)地方不行，把汽車卡住了。”笑笑在旁邊看到后又去盒子里找來(lái)一些長(zhǎng)條積木，晨晨把“汽車”放上去之后準(zhǔn)備試著開一下，開著開著，他又走開了，在積木盒子旁看了好久，最終選了一個(gè)三角形的積木，原來(lái)他想把這塊三角形的積木當(dāng)斜坡，我當(dāng)時(shí)就覺得孩子們還挺會(huì)動(dòng)腦筋的，能嘗試尋找一些替代物了，但是問(wèn)題又來(lái)了，三角形那一面比較高，汽車開上去還是不行，這時(shí)笑笑又拿來(lái)了幾個(gè)長(zhǎng)條積木，把長(zhǎng)條積木兩塊兩塊，整齊地疊放在了上面。通過(guò)大家的合作，路面不平的問(wèn)題就解決了。在游戲講評(píng)時(shí)，我把這些照片都放給孩子們看了，并問(wèn)了晨晨為什么會(huì)這么做？他說(shuō)：“汽車在高低不平的路上開，輪胎會(huì)壞掉的，我們坐在里面也不舒服?！庇變涸谟^察模仿的同時(shí)也在不斷的自我摸索，慢慢地積累把相關(guān)經(jīng)驗(yàn)帶到游戲活動(dòng)中，想法越來(lái)越有創(chuàng)意，創(chuàng)造力也在不斷發(fā)展。

正確評(píng)價(jià)肯定幼兒創(chuàng)造力。 在游戲活動(dòng)中幼兒經(jīng)常會(huì)展示自己的作品、想法。教師應(yīng)肯定他們的想法，不能否定或進(jìn)行反面的評(píng)價(jià)。這樣才能激發(fā)幼兒創(chuàng)造的積極性。另外，幼兒的心理特點(diǎn)也決定了教師應(yīng)使用正面評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言。我們?cè)谟變哼M(jìn)行游戲的時(shí)候，給孩子們拍一些視頻，在游戲結(jié)束后，把視頻在白板中呈現(xiàn)給所有的幼兒，由玩這個(gè)游戲幼兒來(lái)講述自己在游戲中的收獲，并給一些有創(chuàng)造性行為的幼兒以五角星獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們體會(huì)到成功的喜悅，同時(shí)也激勵(lì)了其他幼兒。現(xiàn)在我們班的幼兒每次搭建玩屬于自己創(chuàng)造的建筑后，都迫不及待地讓老師幫助拍下來(lái)，都希望自己的作品能夠在白板上播放，讓大家看到自己的創(chuàng)意，有了這些成功的體驗(yàn)，孩子們的創(chuàng)造積極性就更高了。同時(shí)也帶動(dòng)更多的幼兒想要加入到創(chuàng)造的行動(dòng)中來(lái)。

成功體驗(yàn)延續(xù)幼兒創(chuàng)造力。 成功的體驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)幼兒再創(chuàng)造的積極性，讓他們?cè)诮窈蟮挠螒蛑心芾^續(xù)主動(dòng)的創(chuàng)造和想象。 當(dāng)孩子的作品在走廊、白板和家長(zhǎng)微信群里進(jìn)行展示后，幼兒體驗(yàn)到了成功的快樂，極大的激發(fā)了他們建構(gòu)的欲望，創(chuàng)造力得到了肯定，在以后的建構(gòu)活動(dòng)中將更加大膽地來(lái)進(jìn)行創(chuàng)造性建構(gòu)。

幼兒期是想象較為豐富的時(shí)期，他們的創(chuàng)造性無(wú)所不在。孩子的想象力和創(chuàng)造力是沒有限制的，關(guān)鍵在于育人者如何看待幼兒的創(chuàng)造力，如何正確地加以引導(dǎo)。建構(gòu)游戲是幼兒的非常感興趣的游戲方式，也是幼兒一日活動(dòng)中不可缺少的環(huán)節(jié)，相信通過(guò)教師的組織和指導(dǎo)，幼兒的創(chuàng)造力能獲得可喜的發(fā)展和進(jìn)步。