覃樹英

摘 要：小學(xué)教育是學(xué)生人生道路的奠基石，是正式進(jìn)入求學(xué)生涯的第一關(guān)。因此，高質(zhì)量的小學(xué)教育將會直接關(guān)系著學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，在教學(xué)過程中，班主任往往是與學(xué)生接觸最多的教師，兩者之間難免會發(fā)生一些矛盾，甚至有時會嚴(yán)重到水火不容的狀態(tài)，究其原因，是因為教師與學(xué)生都尚未樹立起和諧相處的意識，而這樣的師生關(guān)系非常不利于學(xué)生健康成長，鑒于此，本文分析論述了小學(xué)班級管理中，班主任與學(xué)生構(gòu)建和諧關(guān)系的有效措施，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;和諧關(guān)系;構(gòu)建策略

引言：

小學(xué)生與班主任之間能否和諧相處，與班主任班級管理水平高低往往有著密切的聯(lián)系，小學(xué)生大多都處于初階段的心智發(fā)育時期，擁有獨特的心理特征，十分渴望被長輩關(guān)心、愛護(hù)、理解，而班主任此時就需肩負(fù)起自己的職責(zé)，以身作則，向?qū)W生們灌輸和諧、正確、健康、積極的理念，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀，漸漸形成較為健全的人格，幫助學(xué)生健康成長。

一、現(xiàn)存問題

（一）缺乏有效溝通

由于班主任與學(xué)生之間往往存在較大的年齡差距，導(dǎo)致兩者在溝通方面效率偏低，而教師在一群聒噪、頑皮的學(xué)生面前極易產(chǎn)生煩躁、憤怒等情緒，但是對學(xué)生來講，理論以及各種邏輯都是不重要的，教師往往只能夠順著他們的情緒，在此情況下，學(xué)生才有可能會靜下心來聽教師所講的道理，長期面對這種情況往往會導(dǎo)致教師難以控制情緒，對哄孩子產(chǎn)生厭倦心理，導(dǎo)致班主任與學(xué)生間缺乏真正有效的溝通，存在交流障礙。

（二）制度不完善

小學(xué)生往往具有逆反心理，班主任越是明令制止他們做的事情，就越想去對著去做，教師不喜歡學(xué)生在課堂上亂講話，而學(xué)生往往偏要以講話的方式來表達(dá)自己的個性，究其主要原因，往往是因為班級管理制度還不夠嚴(yán)格，學(xué)生剛步入求學(xué)時代，需要一套科學(xué)、合理、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蚣軄韺ζ溥M(jìn)行有效的管制，除了溝通方面的管理，培養(yǎng)學(xué)生對班級制度的適應(yīng)性也是重要的管理環(huán)節(jié)之一[1]。

二、構(gòu)建策略

（一）重新審視師生關(guān)系

眾所周知，班主任是學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中接觸最多的教師，更是他們的人生啟蒙教師，班主任管理工作能否順利進(jìn)行，依賴于學(xué)生是否愿意配合，因此，教師與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建將會直接影響到班級管理的效率，甚至對學(xué)生未來成長方向也會產(chǎn)生一定影響，鑒于此，班主任需要重視起與學(xué)生和諧關(guān)系的養(yǎng)成，重新審視師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變管理觀念，尤其是要打消以往高高在上的管理心理，打破學(xué)生被動接受管理的局面，具體可從以下幾方面著手重建師生關(guān)系：第一方面，管理需要做到松弛有度、該嚴(yán)則嚴(yán)、該松得松;第二方面，實現(xiàn)班級管理民主化，打造師生共管的班級管理機制，讓學(xué)生也擔(dān)負(fù)起班級管理的職責(zé);第三方面，實行學(xué)生輪流管理制度，并且定期開展班會鼓勵學(xué)生之間交流管理經(jīng)驗與心得體會，在此過程中，漸漸強化他們的主人翁意識，培養(yǎng)其綜合能力[2]。

（二）以“愛”育人

通過分析以往的教學(xué)管理實例可發(fā)現(xiàn)，“愛”與“寬容”通常是最好的班級管理方式。鑒于此，班主任需要在日常的教學(xué)工作以及班級管理工作中充分融入更多愛心，予以學(xué)生更多的關(guān)心、愛護(hù)與寬容。具體來講，就是改變以往對優(yōu)等生特殊對待的做法，給予學(xué)生平等的教育，不僅需要做到關(guān)注優(yōu)等生，還需要關(guān)懷后進(jìn)生，并予以他們一定的鼓勵與指導(dǎo)，旨在引導(dǎo)后進(jìn)生重建學(xué)習(xí)自信心、取得進(jìn)步，而在以愛育人的同時，還需注重秉持“寬嚴(yán)相濟(jì)”的教學(xué)思路，因為若教師只是對學(xué)生一味地贊揚和鼓勵，往往會導(dǎo)致學(xué)生對自己的認(rèn)知存在偏差，鑒于此，在鼓勵學(xué)生的同時，還需要適當(dāng)?shù)刂赋鏊麄兇嬖诘牟蛔阒?，與學(xué)生構(gòu)建科學(xué)、和諧的師生關(guān)系[3]。

（三）強化溝通力度

小學(xué)生無論是在身體還是在心理方面的發(fā)育都尚未成熟，對各類事物的認(rèn)知存在不足，極易受外界干擾，此時，班主任就需要及時站在學(xué)生的思想維度分析并思考問題，為師生關(guān)系和諧化做好準(zhǔn)備工作。班主任不僅肩負(fù)著管理班級的職責(zé)還擔(dān)任著為學(xué)生授課的責(zé)任，因此，可在日常教學(xué)工作中，充分利用課余時間，尋找與學(xué)生的溝通機會，并與學(xué)生談心、交流，簡要對其近期生活情況和學(xué)習(xí)狀況展開交流，盡可能利用好每一次機會強化自己對每位學(xué)生的了解程度，在此基礎(chǔ)上，才能準(zhǔn)確采取學(xué)生心理及能力接受范圍內(nèi)的管理措施展開班級管理，使學(xué)生漸漸愿意敞開心扉與教師親近，訴說自己真實的想法，逐步改善與學(xué)生的關(guān)系，建立和諧化、平等化的師生關(guān)系。

結(jié)束語：

總而言之，和諧化師生關(guān)系的建立無論是對班主任管理水平的提升還是對學(xué)生的健康成長都有著極為關(guān)鍵的促進(jìn)作用，因此，班主任需重新審視自己所帶班級的師生關(guān)系，建立和諧化的班級管理理念，與學(xué)生平等相處，加強溝通、以愛育人，提高自身管理能力的同時，引導(dǎo)學(xué)生健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃錄蓮.關(guān)于小學(xué)班主任管理與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建 策略[J].教育現(xiàn)代化（電子版），2017：164.

[2]趙慧勇.小學(xué)班級管理過程中班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建[J].學(xué)周刊，2017（17）：9-10.

[3]蒙鳳英.小學(xué)班主任管理過程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建[J].《考試周刊》，2018（38）：185-185.