孟麗珍

(邵陽(yáng)市高級(jí)技工學(xué)校 湖南 邵陽(yáng) 422000)

引言

學(xué)徒制教學(xué)是一種歷久彌新的教學(xué)模式，學(xué)徒制教學(xué)模式一般是師徒共同勞動(dòng)，徒弟在師傅的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識(shí)或者掌握一種新的技能。學(xué)徒制教學(xué)最早出現(xiàn)在我國(guó)商周、秦漢手工作業(yè)時(shí)期，一些學(xué)徒在師傅的加到下學(xué)習(xí)手工技能，使身份由學(xué)徒轉(zhuǎn)變?yōu)楣そ?，最后成為師傅再培養(yǎng)徒弟，這就是一般的學(xué)徒教學(xué)。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，傳統(tǒng)的學(xué)徒制已經(jīng)不適合現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，通過對(duì)學(xué)徒制進(jìn)行改革，將教育與實(shí)踐結(jié)合，建立一種新型的人才培養(yǎng)模式。

1 傳統(tǒng)學(xué)徒制在職業(yè)教育活動(dòng)存在的問題

現(xiàn)階段，我國(guó)職業(yè)教育的教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能。學(xué)徒制是我國(guó)職業(yè)教育學(xué)校在中普遍使用的教學(xué)模式，通過師傅帶領(lǐng)徒弟共同學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)技術(shù)型人才。隨著我國(guó)職業(yè)教育的改革，傳統(tǒng)的學(xué)徒制教學(xué)模式存在一些缺陷，降低了職業(yè)教育中技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。傳統(tǒng)學(xué)徒制存在以下缺陷。1.教學(xué)時(shí)間過長(zhǎng)[1]。傳統(tǒng)的學(xué)徒制教學(xué)主要是師傅帶領(lǐng)徒弟在工作中進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)時(shí)間較長(zhǎng)。2.教學(xué)過程中管理困難。由于職業(yè)教育中培養(yǎng)的人才數(shù)量不斷增長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)徒在學(xué)習(xí)過程中掌握技能不全面。3.教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)不明確[2]。學(xué)徒制中考核標(biāo)準(zhǔn)主要由師傅規(guī)定，考核標(biāo)準(zhǔn)不明確，沒有將具體的理論標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用其中。

2 傳統(tǒng)學(xué)徒制改革后學(xué)徒制模式的內(nèi)涵

(1)教學(xué)場(chǎng)所情境的改變。在學(xué)徒制改革后，采用的教學(xué)模式是學(xué)徒可以直接參與到師傅的課堂中去，通過實(shí)際操作訓(xùn)練提高專業(yè)技能。(2)教學(xué)內(nèi)容明確。改革后的學(xué)徒制教學(xué)要求是師傅向?qū)W徒講解專業(yè)知識(shí)、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及解決方法，使學(xué)徒在具體的操作過程中鍛煉自身的專業(yè)技能，引導(dǎo)學(xué)徒自覺解決問題，在實(shí)踐操作過程中提升專業(yè)技能。(3)教育過程顯性化。改革后的學(xué)徒制主要是教師通過示范指導(dǎo)，學(xué)徒通過觀察、思考等方式進(jìn)行專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。

(4)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)換。改革后的學(xué)徒制的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)徒學(xué)習(xí)為主，師傅教學(xué)為輔。師傅在教學(xué)過程中通過觀察學(xué)徒的實(shí)踐操作過程，發(fā)掘?qū)W生的探索能力，提高學(xué)生的技術(shù)水平。

3 學(xué)徒制改革后呈現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)

3.1 立足于學(xué)徒發(fā)展

師傅是幫助學(xué)徒進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要人物，師傅在進(jìn)行職業(yè)教育時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)徒操作能力的不同一一進(jìn)行輔導(dǎo)，針對(duì)性提出相關(guān)問題，幫助學(xué)徒提高技術(shù)水平和實(shí)踐操作能力。

3.2 立足于教學(xué)改革

隨著我國(guó)教學(xué)改革的不斷加深、完善，在職業(yè)教育活動(dòng)中，師傅應(yīng)該將專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐操作技能相結(jié)合，積極安排學(xué)徒參加各種與專業(yè)技能有關(guān)的活動(dòng)，提高專業(yè)技能水平和工作效率。

3.3 立足于培訓(xùn)創(chuàng)新

由于傳統(tǒng)學(xué)徒制在學(xué)徒專業(yè)技能培訓(xùn)方面的效率較低，學(xué)徒制改革對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)方式進(jìn)行里創(chuàng)新，對(duì)學(xué)徒制的職業(yè)教學(xué)方法進(jìn)行了調(diào)整，由校內(nèi)進(jìn)行職業(yè)教育訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)樾Ｍ膺M(jìn)行實(shí)踐操作，提高職業(yè)教育培養(yǎng)人才的質(zhì)量。

3.4 立足與政府引導(dǎo)

政府引領(lǐng)現(xiàn)代化社會(huì)的各項(xiàng)發(fā)展，引導(dǎo)職業(yè)教學(xué)進(jìn)行改革，是職業(yè)教育改革的引領(lǐng)者。學(xué)徒制進(jìn)行改革后，在政府提供相關(guān)的幫助下，使職業(yè)教育積極響應(yīng)國(guó)家教育部門的政策，完善學(xué)徒制的教學(xué)方式。

3.5 立足于法律保護(hù)

職業(yè)教育是我國(guó)教育發(fā)展過程中的重要組成部分，職業(yè)教育也受我國(guó)法律的保護(hù)。職業(yè)教育進(jìn)行學(xué)徒制改革不僅能夠完善職業(yè)教育，促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，還能夠促進(jìn)我國(guó)教育體制改革，為我國(guó)現(xiàn)代化教育事業(yè)培養(yǎng)更多專業(yè)技能型人才。

4 新學(xué)徒制在職業(yè)教育中的可行性

現(xiàn)階段，我國(guó)的專業(yè)技能人才的培養(yǎng)的主要方式就是職業(yè)教育。技能型人才培養(yǎng)的主要目的為企業(yè)或社會(huì)的發(fā)展提供專門的人力資源，是推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建的重要手段。

4.1 組織教育方面的可行性

學(xué)徒制的專業(yè)技能人才培養(yǎng)模式，能夠營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。新學(xué)徒制在職業(yè)教育中的能夠充分的發(fā)揮組織教育的作用，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.2 技能訓(xùn)練方面的可行性

職業(yè)教育的主要目的是確保學(xué)徒學(xué)會(huì)技術(shù)，并且能夠?qū)W有所用，在體現(xiàn)自身價(jià)值的同時(shí)奉獻(xiàn)社會(huì)。

4.3 能力培養(yǎng)方面的可能性

在學(xué)徒制改革實(shí)踐操作過程中，幫助學(xué)徒掌握專業(yè)技能，使學(xué)徒具有獨(dú)立操作的能力，達(dá)到職業(yè)教育的目的。

5 結(jié)語(yǔ)

在此次研究中，主要分析了傳統(tǒng)學(xué)徒制在職業(yè)教育活動(dòng)存在的問題，主要有教學(xué)時(shí)間過長(zhǎng)、教學(xué)過程中管理困難、教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)不明確等問題，表明了傳統(tǒng)學(xué)徒制改革后學(xué)徒制模式的內(nèi)涵，并分析學(xué)徒制改革的優(yōu)點(diǎn)，主要有立足于學(xué)徒發(fā)展、立足于教學(xué)改革、立足于培訓(xùn)創(chuàng)新、立足與政府引導(dǎo)、立足于法律保護(hù)等優(yōu)點(diǎn)，以及新學(xué)徒制在職業(yè)教育中的可行性，在組織教育方面的可行性、在技能訓(xùn)練方面的可行性、在能力培養(yǎng)方面的可行性。這對(duì)學(xué)徒制改革在我國(guó)職業(yè)教育活動(dòng)中有重要的指引作用，為研究職業(yè)教育進(jìn)行學(xué)徒制改革提供指引，提高職業(yè)教育中學(xué)徒的專業(yè)技能，進(jìn)而提高職業(yè)教育的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，確保職業(yè)教育為企業(yè)提供更多專業(yè)人才，促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展。