沈晚笑

(浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 杭州 310018)

1 “翻轉(zhuǎn)課堂”理念及文獻(xiàn)綜述

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂雖然比較熱門，但是相關(guān)實(shí)證研究非常少。在多達(dá)1000多篇的“翻轉(zhuǎn)課堂”論文中，主要是探討中小學(xué)生的課堂教學(xué)，只有少數(shù)研究大學(xué)教學(xué)。研究英語領(lǐng)域的“翻轉(zhuǎn)課堂”僅25篇。引起翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)注的起因是缺課學(xué)生通過觀看視頻補(bǔ)課取得了意想不到的效果，因此，可汗學(xué)院的創(chuàng)辦人Salm an Khan對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行研究后，提出了視頻再教育的理念。而來自美國(guó)的兩位化學(xué)老師，發(fā)現(xiàn)通過ppt給學(xué)員示教，能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和關(guān)注力。到了2011年，使用ppt錄制上課的情況已經(jīng)開始較為常見，現(xiàn)如今更是進(jìn)入了重要的媒體教學(xué)和發(fā)展完善傳統(tǒng)教學(xué)的重要手段。

梳理文獻(xiàn)可見，喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯的著作《翻轉(zhuǎn)你的課堂：時(shí)刻惠及課堂上的每位學(xué)生》具有重要的意義，與意大利學(xué)者者M(jìn)arco Renchetti一樣，總結(jié)了實(shí)踐和理論，使得翻轉(zhuǎn)課堂在線視頻能夠代替?zhèn)鹘y(tǒng)模式的教學(xué)實(shí)踐，并產(chǎn)生了積極的效果。Jeremy FStrayer是美國(guó)教育技術(shù)專家，在學(xué)習(xí)者協(xié)作、創(chuàng)新上開展了研究，發(fā)現(xiàn)有顯著的積極影響。作為令世人最為矚目的高等教育技術(shù)的重要發(fā)展，美國(guó)新媒體聯(lián)盟將“翻轉(zhuǎn)課堂”列為六項(xiàng)技術(shù)之首。在教育領(lǐng)域，翻轉(zhuǎn)課堂的受歡迎程度可見一斑。

國(guó)內(nèi)雖然近年來越來越熱衷于探討翻轉(zhuǎn)課堂，但有成效的研究仍不多見。張金磊、鐘曉流等學(xué)者是對(duì)該方法研究較多的人員。在一系列論文中，“翻轉(zhuǎn)課堂”游戲化最易引起學(xué)者關(guān)注，值得深入探討研究。還有人研究了“翻轉(zhuǎn)課堂”的信息化環(huán)境和教學(xué)理念方法的適應(yīng)問題和普適性問題，發(fā)現(xiàn)了較多非常具有創(chuàng)新的概念和方法[1][2]。總體來說，翻轉(zhuǎn)課堂的研究仍然并不多，成功的實(shí)踐分享并不多見。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)證研究

2.1 必須事先做好教學(xué)設(shè)計(jì)

通過豐富的校園教學(xué)資源，開始采用在線教學(xué)的方式看展教學(xué)。但尚不了解這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于學(xué)生來說是否可以有效學(xué)習(xí)，能否充分利用信息技術(shù)，能否真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)相長(zhǎng)。因此，需要在課前進(jìn)行良好的設(shè)計(jì)。制定一份“學(xué)習(xí)任務(wù)清單”可以從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、成績(jī)和學(xué)習(xí)能力三方面提高和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.2 提高教師的信息素養(yǎng)能力

與翻轉(zhuǎn)課堂效果密切相關(guān)的是教師的教學(xué)能力。在信息化時(shí)代，能否根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有效利用翻轉(zhuǎn)課堂的特色開展實(shí)踐教學(xué)，能否有效完成“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的內(nèi)容，都與教師的信息素養(yǎng)有關(guān)[3]，在培養(yǎng)學(xué)生的同時(shí)，教師本身的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣，尤其是信息化素養(yǎng)，對(duì)于能否打開以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，有效利用科技信息手段，翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，充分利用課內(nèi)外時(shí)間有重要意義[4]。

2.3 開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)證

本研究對(duì)某高校非英語專業(yè)的新生開展研究，對(duì)于他們使用 引領(lǐng)為導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。選取了4個(gè)班級(jí)，以期末成績(jī)作為判斷教學(xué)效果的依據(jù)，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式，注重過程評(píng)價(jià)和效果評(píng)價(jià)。

使用的方法包括訪談、問卷、案例分析等。尤其是在教學(xué)時(shí)，定期開展主題師生探討，利用高校的信息設(shè)施，現(xiàn)代多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)，課余時(shí)間觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)進(jìn)度，與“學(xué)習(xí)任務(wù)單”進(jìn)行比對(duì)，課外自主學(xué)習(xí)模式為主，課內(nèi)教學(xué)和師生探討為輔，在單一課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了新的教學(xué)方法和教學(xué)理念，并最終對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析評(píng)判。構(gòu)建了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)過程設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。

2.4 教學(xué)效果分析與評(píng)價(jià)

收集了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、教學(xué)成績(jī)，并對(duì)部分學(xué)生開展訪談后，發(fā)現(xiàn)自行設(shè)計(jì)的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果有重要意義，多數(shù)學(xué)生能認(rèn)真比對(duì)教學(xué)任務(wù)，任務(wù)完成率與預(yù)期的偏差為15.36%。存在偏差的只要原因是部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣問題，比如更喜歡集中學(xué)習(xí)、更差的自控能力等。從教學(xué)成績(jī)來看，與往年學(xué)生和學(xué)生自身相比，有一定程度的提高。總體來看，在學(xué)習(xí)意愿上的提高比較明顯，達(dá)到了2.5%。作業(yè)及時(shí)完成率達(dá)到83%。網(wǎng)上教學(xué)探討的參與率達(dá)到90%。成績(jī)也出現(xiàn)穩(wěn)步提高的現(xiàn)象，而學(xué)習(xí)進(jìn)度能按照教學(xué)設(shè)計(jì)順利進(jìn)展。

3 存在的問題

3.1 學(xué)生的努力程度與教學(xué)方法聯(lián)系不明顯

在缺乏教師監(jiān)督的學(xué)習(xí)過程中，視頻教學(xué)的內(nèi)容掌握多少取決于在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在集中學(xué)習(xí)場(chǎng)景中，會(huì)變成優(yōu)秀學(xué)生的秀場(chǎng)。或者相反，個(gè)別學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生會(huì)對(duì)教學(xué)效果帶來破壞。而在教師引導(dǎo)的場(chǎng)景中，自律性很強(qiáng)的學(xué)生反而會(huì)成為“低頭者”。教師必須非常重視，并及時(shí)調(diào)整，否則會(huì)受到課程評(píng)價(jià)的制約。有時(shí)提高教學(xué)視頻的手段，并不會(huì)對(duì)學(xué)生的努力程度產(chǎn)生顯著影響。

3.2 學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造至關(guān)重要

實(shí)踐分析時(shí)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生努力通過視頻了解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，但由于各種不同原因，導(dǎo)致效果并不理想。此時(shí)，他們的興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)受到打擊。加上翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)自學(xué)能力的要求，導(dǎo)致這些學(xué)生成為困難生，缺乏自信。應(yīng)該對(duì)他們多加關(guān)注，鼓勵(lì)參與課堂討論，寬容、欣賞其自身優(yōu)點(diǎn)，提高翻轉(zhuǎn)課堂的普適性。

3.3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課件制作存在困難

比如微視頻不容易制作、制作好以后難以滿足學(xué)生的需求、對(duì)教師開展的新技術(shù)手段的培訓(xùn)少。因此，“微視頻不好做” 成為教師普遍碰到的問題。教學(xué)課件對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的事實(shí)具有重要作用，制作優(yōu)秀課件的能力有待提高。

3.4 學(xué)時(shí)與非學(xué)時(shí)的管理問題

不僅對(duì)于學(xué)生來說存在學(xué)習(xí)上課時(shí)間與課后時(shí)間的差異，對(duì)于教師來說，也面臨同樣的問題。在課堂上，教師需要從講臺(tái)上走下來，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)；在課后，教師需要利用新技術(shù)新方法，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，評(píng)價(jià)和調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)度，占用較多教師時(shí)間，使得一些教師難以適應(yīng)[5]。

3.5 學(xué)生自主學(xué)習(xí)始終是一個(gè)問題

科學(xué)管理時(shí)間對(duì)于學(xué)生來說是一項(xiàng)能力。很遺憾并不是每個(gè)學(xué)生都有很好的時(shí)間管理能力。主要表現(xiàn)是有些學(xué)生在學(xué)習(xí)期間瀏覽與學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)內(nèi)容；有學(xué)生遺漏或遺忘平板電腦或筆記本電腦，有學(xué)生抱怨“課前自學(xué)沒人問，課后的復(fù)習(xí)沒人答，自學(xué)很難。對(duì)于教師們來說，如何將新知識(shí)融入到翻轉(zhuǎn)課堂，達(dá)到事半功倍的效果，真正促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不是浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，達(dá)不到翻轉(zhuǎn)課堂的目的，是一個(gè)值得研究的課題。需要因人而異，因時(shí)而異。不要讓學(xué)生“脫離課堂”。

4 改進(jìn)與建議

需要從合作中入手，在師生結(jié)合方面挖掘?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)能力，事先對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談、交流，有利于學(xué)生表達(dá)其所思所想，了解其學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求，有助于設(shè)計(jì)目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)，不僵化的翻轉(zhuǎn)課堂。此外，也可以利用學(xué)生小組合作的模式，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，達(dá)到1+1大于2的效果。

此外，教師作為教學(xué)中的重要一換，其角色轉(zhuǎn)變和能力提升也是信息化大時(shí)代提出的需求，迫切需要教師進(jìn)行轉(zhuǎn)變。學(xué)科素養(yǎng)和課堂管理能力是一方面，信息技術(shù)素養(yǎng)和時(shí)間管理能力是另一方面。教師本身能力的提升是教育效果提升的永恒話題。

一些高職院校的學(xué)生缺乏足夠的自控力，無法保證課前學(xué)習(xí)的效果；在高職英語大班教學(xué)中，由于學(xué)生人數(shù)眾多，教師很難有效地組織和指導(dǎo)課堂活動(dòng)，如英語交際與對(duì)話的內(nèi)容更適合以教師教學(xué)為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。因此，在教學(xué)管理不管改革，教學(xué)手段不斷變化的今天，要充分利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)，克服其存在的諸多問題，靈活運(yùn)用各種教學(xué)模式，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。