傅見平

（渝水二小 江西 新余 338000）

引言

體育保健課程的教學(xué)過程主要以理論引導(dǎo)為主和實(shí)踐性教學(xué)為輔，綜合了傳統(tǒng)體育養(yǎng)生、運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、體育心理學(xué)、體育保健學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)，還穿插了武術(shù)、太極拳、健身氣功、健身操等體育養(yǎng)生實(shí)踐技能。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)鍛煉的欲望，促進(jìn)學(xué)生終身體育思想和體育好習(xí)慣的養(yǎng)成，有效發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)和心理健康為最終目的。

1 中小學(xué)體育保健課程建設(shè)的現(xiàn)狀及意義

體育保健課課程即是突出學(xué)科優(yōu)勢(shì)資源的融合發(fā)展，也是理論課程實(shí)踐與體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐融合創(chuàng)新發(fā)展的成果，其適應(yīng)性、實(shí)用性、實(shí)踐性、時(shí)效性、創(chuàng)新性、科學(xué)性非常強(qiáng)。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對(duì)體育保健理論知識(shí)和實(shí)踐課程的認(rèn)識(shí)和認(rèn)同有一定的差異性，但也有要高度的統(tǒng)一性。有超過90%的學(xué)生認(rèn)為體育保健課程在學(xué)校的開展具有客觀存在的意義并對(duì)青少年的生理和心理生長(zhǎng)發(fā)育有重要的促進(jìn)作用，有超過60%的學(xué)生愿意參加體育保健課程的學(xué)習(xí)，僅有不到10%的學(xué)生表示 對(duì)體育保健課程“無所謂”的態(tài)度。

體育保健知識(shí)是體育運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)、掌握、提高、運(yùn)用的理論基礎(chǔ)，為體育實(shí)踐課程的創(chuàng)新與改革指明了未來和方向。體育保健課程的核心任務(wù)是以體育與健康學(xué)習(xí)為主，通過體育教學(xué)理論結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，傳授體育健康行為與體育生活方式的理論與實(shí)踐、青少年生長(zhǎng)發(fā)育與青春期保健的理論與實(shí)踐、心理健康與社會(huì)適應(yīng)的理論與實(shí)踐、疾病預(yù)防與體育養(yǎng)生的理論與實(shí)踐等方面的知識(shí)和技能。體育保健課程的教學(xué)過程主要以理論引導(dǎo)為主和實(shí)踐性教學(xué)為輔，綜合了傳統(tǒng)體育養(yǎng)生、運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、體育心理學(xué)、體育保健學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)，還穿插了武術(shù)、太極拳、健身氣功、健身操等體育養(yǎng)生實(shí)踐技能。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)鍛煉的欲望，促進(jìn)學(xué)生終身體育思想和體育好習(xí)慣的養(yǎng)成，有效發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)和心理健康為最終目的。

目前國(guó)內(nèi)中小學(xué)體育保健知識(shí)走進(jìn)體育課堂的普及率并不高，體育保健教學(xué)也是空有其表。但在國(guó)外，體育保健課程在中小學(xué)的體育課堂中已經(jīng)有了成熟的體現(xiàn)。體育保健課程教學(xué)逐步走進(jìn)中學(xué)校園也是我國(guó)推進(jìn)教育資源公平化的重要體現(xiàn)。體育保健課程在學(xué)校的發(fā)展，也傾向于有針對(duì)性的彌補(bǔ)和緩解部分存在生理或心理缺陷以及對(duì)體育活動(dòng)存在一定畏懼心理的無法正常參與體育教學(xué)與體育鍛煉的學(xué)生群體的體育教育。體育保健課對(duì)于特殊群體學(xué)生而言，課程目標(biāo)是通過體育理論性課程的導(dǎo)入體育保健課知識(shí)和技能，養(yǎng)成積極參與體育鍛煉的好習(xí)慣，樹立“健全人格、強(qiáng)健體魄、塑身樹品”的意志品質(zhì)，緩解畏懼參與體育運(yùn)動(dòng)的心理，樂于享受體育活動(dòng)中集體運(yùn)動(dòng)帶來的樂趣與愉悅。

2 中小學(xué)體育保健課程建設(shè)的可行性思考

黨的十九大以來，習(xí)近平總書記在關(guān)于我國(guó)教育事業(yè)的改革與未來的論述中曾多次指出要優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，努力讓每一個(gè)孩子都享有公平有質(zhì)量的教育。從國(guó)家導(dǎo)向可以看出，教育公平性是社會(huì)公平性和公共教育事業(yè)在教育領(lǐng)域的重要延伸和核心體現(xiàn)，是為教育事業(yè)的公平性的落實(shí)注入了可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力源泉。體育保健課程教學(xué)逐步走進(jìn)中學(xué)校園是具有一定的必要性的 ，對(duì)于推動(dòng)中學(xué)體育教學(xué)改革也具有積極意義。一方面，素質(zhì)教育的前提是堅(jiān)持“以人為本、健康第一、終身體育”的宗旨。另一方面，體育保健課程教學(xué)能彌補(bǔ)常規(guī)傳統(tǒng)體育教學(xué)的不足，促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)和綜合素質(zhì)的有效發(fā)展，構(gòu)建“終身體育”的校園文化和體育習(xí)慣。再在一方面，體育保健課程教學(xué)體系的發(fā)展與成熟，也有利于學(xué)校體育育人資源的共享程度的提高，有助于實(shí)現(xiàn)我國(guó)全民健身、健康中國(guó)的戰(zhàn)略，也助推了學(xué)校體育強(qiáng)校的發(fā)展目標(biāo)。

2020年，教育部就頒布了《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》里明確指出“學(xué)校”體育教學(xué)要有針對(duì)性的開設(shè)康復(fù)、保健為主的體育課程服務(wù)與身體存在異常、或者符合殘、病、弱或者心理問題的少數(shù)學(xué)生。廣義的體育保健是利用傳統(tǒng)的體育保健理論與實(shí)踐，針對(duì)學(xué)生的健康問題采用一種偏向醫(yī)學(xué)的治療手段，促進(jìn)學(xué)生的體質(zhì)健康。狹義的體育保健是體育運(yùn)動(dòng)與醫(yī)療保健相結(jié)合的利用體育保健學(xué)的知識(shí)、體育保健養(yǎng)生類的體育活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)原理，積極引導(dǎo)學(xué)生身心健康發(fā)展、增強(qiáng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力和體育行為興趣。

國(guó)內(nèi)的高校體育保健課程的發(fā)展已經(jīng)非常成熟了，已經(jīng)形成了完善的課程體系和實(shí)施措施，受益學(xué)生群體也在逐步擴(kuò)大。雖然國(guó)內(nèi)有部分中小學(xué)嘗試探索與實(shí)踐體育保健課程引入校園和結(jié)合應(yīng)用，但是中小學(xué)的體育保健課程的發(fā)展還是處在一個(gè)空白期和摸索期，還沒有形成一個(gè)比較完善的課程體系。