江軍

（重慶市忠縣黃金鎮(zhèn)中心小學(xué)校 重慶 忠縣 404300）

引言

在推進(jìn)新課改的過(guò)程中，各個(gè)學(xué)科都對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生了極大的專業(yè)教育價(jià)值。我們正在將學(xué)生改變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)中心，讓學(xué)生能夠展現(xiàn)出自己的個(gè)人優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生能夠成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的發(fā)言人。在擁有感悟、擁有行動(dòng)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，完成實(shí)踐探究活動(dòng)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)型的學(xué)習(xí)者。期間教師可以充分的展現(xiàn)出自己的教育智慧，可以實(shí)施教育創(chuàng)新。如可以應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂、設(shè)計(jì)微課、提供課外探究的課題等等。在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，我們要展現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，積極地應(yīng)用問(wèn)題情境教學(xué)法，給學(xué)生一個(gè)可以激活思維的活動(dòng)空間，給學(xué)生一個(gè)可以合作交流，可以共享情感、思維的空間，進(jìn)而讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。此時(shí)學(xué)生的認(rèn)知能力和行動(dòng)能力都在不斷地提升，學(xué)生正在以自己的方式完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。本文就對(duì)此進(jìn)行了分析。

1 問(wèn)題分析

1.1 問(wèn)題缺少深度

不管是推進(jìn)新課改之后還是推進(jìn)新課改之前，問(wèn)題都是數(shù)學(xué)課堂中的主要內(nèi)容之一。不過(guò)期間也有極大的區(qū)別，前者是為了對(duì)話而問(wèn)，后者是為了激活思維而問(wèn)。而只有激活學(xué)生的思維，數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)才能夠回歸本色。不過(guò)在當(dāng)前的學(xué)校教育空間，教師應(yīng)用的問(wèn)題情境教學(xué)法往往缺少反思過(guò)程的時(shí)間，簡(jiǎn)單而獨(dú)立的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)會(huì)淡化學(xué)生的知識(shí)鏈接。

1.2 教師缺少“主見(jiàn)與風(fēng)格”

教師需要借鑒、需要學(xué)習(xí)，進(jìn)而快速的生成教育教學(xué)的能力，但是，也需要生成教育風(fēng)格，在教學(xué)活動(dòng)中堅(jiān)守“己見(jiàn)”，進(jìn)而能夠踐行教育理念，生成教育能力。不過(guò)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不少老師對(duì)新課標(biāo)的具體要求仍不明確，所以出現(xiàn)一系列跟風(fēng)、盲目設(shè)計(jì)問(wèn)題情境的現(xiàn)象，單純注重課堂氛圍的活躍和課堂環(huán)境的輕松，忽視知識(shí)本身的重要性，舍本逐末，不利于教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

1.3 應(yīng)用的不恰當(dāng)

從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端已經(jīng)成為了新課改中最突出的問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)模式有很多的不足，但是，這并不是說(shuō)它們不具備優(yōu)勢(shì)，而是說(shuō)時(shí)代已經(jīng)發(fā)生了改變，教育環(huán)境需要得到創(chuàng)新。因此，在應(yīng)用問(wèn)題情境教學(xué)法時(shí)，我們要進(jìn)行科學(xué)化的評(píng)定，不要為了用而用。

2 策略分享

2.1 改變認(rèn)知

每一位教師都是正在不斷成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)者，他們需要擁有綜合素養(yǎng)，進(jìn)而能夠?qū)⒆约旱捏w驗(yàn)、認(rèn)知融入學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生最優(yōu)化的影響。在推進(jìn)問(wèn)題情境教學(xué)法時(shí)，我們也需要在這一方面進(jìn)行引領(lǐng)，促使教師要擁有科學(xué)化的認(rèn)知，在將這種認(rèn)知作用于小學(xué)生。首先要優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)問(wèn)題情境的認(rèn)識(shí)，可以從三個(gè)方面來(lái)做：一是鼓勵(lì)教師自主研究，通過(guò)學(xué)習(xí)案例和文獻(xiàn)，全面了解問(wèn)題情境教學(xué)的知識(shí)與技能，最后總結(jié)出屬于自己的一套方法，；二是組織數(shù)學(xué)研討會(huì)，學(xué)校定期組織教研學(xué)習(xí)，促進(jìn)老師之間互相溝通，取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐步提升教學(xué)素養(yǎng)；三是參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)?？梢苑e極組織或參加本地區(qū)，甚至全國(guó)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，請(qǐng)專家開(kāi)展專題講座，汲取經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)老師們對(duì)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)有更深刻的認(rèn)識(shí)。

2.2 引領(lǐng)學(xué)生參與操作活動(dòng)

問(wèn)題的提出需要發(fā)揮出兩個(gè)方面的效能，一個(gè)是激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生的內(nèi)在變的活躍起來(lái)，另一個(gè)是讓學(xué)生行動(dòng)起來(lái)，應(yīng)用自己行動(dòng)來(lái)驗(yàn)證自己的想法。只有這樣的“有問(wèn)”，才能讓學(xué)生全身心的實(shí)現(xiàn)“有答”。例如在《統(tǒng)計(jì)與算法初步中的計(jì)數(shù)原理》中引出分步計(jì)數(shù)原理的概念時(shí)，先從生活實(shí)際出發(fā)引出問(wèn)題：廣州的李先生想到南昌，從廣州到南昌可以乘坐火車(chē)或者汽車(chē)，一天中，火車(chē)有4班，汽車(chē)有2班，問(wèn)從廣州到南昌有幾種方法。分析：從廣州到南昌2類(lèi)方法，1乘火車(chē)，4種方法；2乘汽車(chē)，2種方法；所以從廣州到南昌共有3+2=5種不同方法。學(xué)生通過(guò)生活實(shí)例，應(yīng)用分布計(jì)數(shù)解決問(wèn)題。

2.3 應(yīng)用評(píng)價(jià)激活學(xué)生的思維

首先，確定問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程，然后教師結(jié)合這個(gè)理論與技術(shù)框架開(kāi)展問(wèn)題情境教學(xué)的實(shí)施與評(píng)價(jià)，只有這樣，評(píng)價(jià)的結(jié)果才能真實(shí)有效、客觀公正，促進(jìn)理論結(jié)合實(shí)踐，積極探究。學(xué)生最后的得出結(jié)論：如果完成一件事情有n類(lèi)不同的辦法，在每一類(lèi)中都有若干種不同方法，用分布計(jì)數(shù)的方式，可以有效解決生活中的問(wèn)題。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，我們要展現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)接，進(jìn)而生成數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。當(dāng)然要想實(shí)現(xiàn)這種教育目標(biāo)，還需要教師進(jìn)行積極地設(shè)定，其中問(wèn)題情境教學(xué)法的應(yīng)用就可以展現(xiàn)出這樣的教育價(jià)值。