[摘要]高職技術(shù)服務(wù)既是貫徹教育方針的要求，也是適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展的要求。目前，高職技術(shù)服務(wù)仍存在技術(shù)積累力量不足、內(nèi)容單一、缺少協(xié)同等客觀問題。因此，要通過淡化技術(shù)邊界、弱化技能壁壘、深化服務(wù)融合、強(qiáng)化資源互通等“協(xié)同積累”路徑，實(shí)現(xiàn)高職技術(shù)服務(wù)的內(nèi)部循環(huán)和內(nèi)外協(xié)同。

[關(guān)鍵詞]技術(shù)服務(wù);協(xié)同積累;高職

[作者簡介]王小剛（1979- ），男，江蘇徐州人，揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士。（江蘇 ?揚(yáng)州 ?225127）

[基金項(xiàng)目]本文系2019年江蘇省高等教育教改研究立項(xiàng)課題“基于最近發(fā)展區(qū)的高職工科課程思政研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2019JSJG442）、揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019年校級科研課題“高職工科專業(yè)‘課程思政探索”（項(xiàng)目編號(hào)：院科技〔2019〕18號(hào)）和揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018年校級教育教學(xué)改革課題“高職院?！镀胀C(jī)床的零件加工》課程標(biāo)準(zhǔn)制訂與實(shí)證研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2018XJJG01）的階段性研究成果。

[中圖分類號(hào)]G717 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A ? ?[文章編號(hào)]1004-3985（2020）11-0057-05

高職通過技術(shù)服務(wù)，可以吸納先進(jìn)生產(chǎn)要素，轉(zhuǎn)化為教學(xué)元素，反哺高職教育;通過技能積累，可以推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新，進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，刺激產(chǎn)業(yè)技術(shù)革新。高職技術(shù)服務(wù)的內(nèi)涵，廣義上包括人才培養(yǎng)，科技研發(fā)與應(yīng)用，生產(chǎn)的規(guī)劃、決策、發(fā)展等;狹義上主要指利用自身的技術(shù)優(yōu)勢、技能積累，向社會(huì)直接提供技術(shù)輸出。本文主要討論后者，包括技術(shù)創(chuàng)新的前期合作與成果輸出，面向生產(chǎn)的技術(shù)開發(fā)、咨詢、轉(zhuǎn)讓、入股等。

一、高職技術(shù)服務(wù)的現(xiàn)實(shí)要求

（一）高職技術(shù)服務(wù)是貫徹教育方針的要求

近年來行業(yè)變革、專業(yè)技術(shù)更新，對高職人才培養(yǎng)提出更迫切的需求。2014年，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出“促進(jìn)技術(shù)技能積累與創(chuàng)新”;2016年，習(xí)近平在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，我國高等教育發(fā)展要“為人民服務(wù)，為中國共產(chǎn)黨治國理政服務(wù)，為鞏固和發(fā)展中國特色社會(huì)主義制度服務(wù)，為改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)”，要求高職應(yīng)有服務(wù)人民、社會(huì)、國家與經(jīng)濟(jì)的能力;2017年，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》將產(chǎn)教融合確定為國家的教育方針，要求加強(qiáng)高校技術(shù)創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè);2019年，《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》要求加強(qiáng)校企深度合作，高職“主動(dòng)與具備條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會(huì)服務(wù)、文化傳承等方面開展合作”。

（二）高職技術(shù)服務(wù)是適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展的要求

第一，傳導(dǎo)社會(huì)生產(chǎn)力的要求。“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”，科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于生產(chǎn)環(huán)節(jié)，必須由社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)者實(shí)現(xiàn)，以形成社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)力。社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)者只有“把巨大的自然力和自然科學(xué)并入生產(chǎn)過程”，才能大大提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，從而創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富，形成“科學(xué)、技術(shù)、產(chǎn)業(yè)”的生產(chǎn)力傳導(dǎo)鏈。高職教育具有高等性、教育性、職業(yè)性三重屬性，通過接受高職教育可以改變勞動(dòng)力的素質(zhì)形態(tài)，使其具備一定的將科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化社會(huì)生產(chǎn)力的能力。因此，高職教育可以通過社會(huì)服務(wù)，以技術(shù)傳導(dǎo)、技能內(nèi)化的方式，產(chǎn)出高效的社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)力，實(shí)現(xiàn)社會(huì)生產(chǎn)力的傳導(dǎo)、驅(qū)動(dòng)。

第二，聯(lián)合提升生產(chǎn)力的要求。高職教育面向生產(chǎn)一線培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)力外化于產(chǎn)業(yè)為技術(shù)、內(nèi)化于社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)者為技能。技術(shù)、技能是社會(huì)生產(chǎn)的“復(fù)合體”，在行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)中更加強(qiáng)調(diào)技術(shù)性，在人力資源職業(yè)教育中更加凸顯技能性。高職院校將社會(huì)生產(chǎn)技術(shù)向人才技能轉(zhuǎn)化，在服務(wù)與轉(zhuǎn)化中將技術(shù)文化、技術(shù)精神及產(chǎn)業(yè)文化與職業(yè)教育融合。因此，高職通過技術(shù)服務(wù)，可以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的融合，從而促進(jìn)個(gè)體生產(chǎn)力、創(chuàng)新力的提升，推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)技術(shù)的傳承、革新與進(jìn)步。

第三，提升教育生產(chǎn)力的要求。高職通過技術(shù)服務(wù)，在生產(chǎn)力傳導(dǎo)驅(qū)動(dòng)、產(chǎn)業(yè)融合過程中，也促進(jìn)從教人員社會(huì)生產(chǎn)能力、職業(yè)教育能力、技術(shù)創(chuàng)新能力的提升，為高職教育有序、高效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提供保障，推動(dòng)教育生產(chǎn)力的可持續(xù)發(fā)展。

二、高職技術(shù)服務(wù)的客觀問題

“對200所國家示范性和骨干高職院校的調(diào)查顯示，2010至2014年有68%的高職院校未獲得過國家級課題”，說明高職科研發(fā)展水平總體比較低。具體來看，高職技術(shù)服務(wù)在意識(shí)、信心、能力方面均存在不足，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

（一）高職技術(shù)積累力量不足

一是內(nèi)生動(dòng)力不足，表現(xiàn)為能力欠缺、毅力不強(qiáng)、合力不夠。在技術(shù)積累能力方面，部分高職院校由中專校合并升格而成，現(xiàn)有的師資隊(duì)伍起點(diǎn)不高，通過多年師資建設(shè)，雖然提升了部分教師的科研能力，但沒有形成較多能夠直接轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的科技成果。在技術(shù)積累毅力方面，職業(yè)教育的技術(shù)服務(wù)政策要求激發(fā)了很多教師的參與積極性，但由于技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目的時(shí)間跨度較大、服務(wù)內(nèi)容與學(xué)校工作存在較大差別，極大地增加了教師的工作壓力，導(dǎo)致他們難以持久堅(jiān)持。在技術(shù)積累合力方面，高職多是從教師縱向課題、科研論文等方面進(jìn)行個(gè)體科研業(yè)績的量化考核，沒有針對科研、技術(shù)團(tuán)隊(duì)的相關(guān)考核要求和激勵(lì)措施，未形成高效合力。

二是外部引力不足，體現(xiàn)為意識(shí)淡薄、生態(tài)脆弱、方向混亂。在意識(shí)方面，高職院校未能及時(shí)轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，片面強(qiáng)調(diào)政策要求，缺少主動(dòng)擔(dān)當(dāng)，在技術(shù)積累由“國家供給導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“市場導(dǎo)向”的背景下，職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)主動(dòng)承擔(dān)技術(shù)積累的主體責(zé)任。在技術(shù)積累生態(tài)方面，囿于高職性質(zhì)，教師作為技術(shù)人員進(jìn)行技術(shù)積累、開發(fā)、服務(wù)時(shí)，必須以院校為主體，片面強(qiáng)調(diào)由企業(yè)引入技術(shù)人員作為兼職教師，輕視教師作為技術(shù)服務(wù)主體向企業(yè)的輸出。在技術(shù)服務(wù)方向上存在單向吸入、輸出提成的現(xiàn)象，無力抵抗技術(shù)市場的合作風(fēng)險(xiǎn)，極易造成負(fù)向技術(shù)積累阻礙技術(shù)創(chuàng)新，同時(shí)未能正確梳理個(gè)人（教師）、高職、企業(yè)、國家間的技術(shù)積累關(guān)系，導(dǎo)致方向混亂。

（二）高職技術(shù)服務(wù)內(nèi)容單一

高職在辦學(xué)過程中，緊密圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)配置資源，習(xí)慣從人才供給側(cè)開展教育教學(xué)活動(dòng)，對于企業(yè)的技術(shù)服務(wù)需求重視不足，所開展的技術(shù)服務(wù)內(nèi)容比較單一，多是對企業(yè)技術(shù)人員的在崗培訓(xùn)，較少涉及技術(shù)咨詢方面，能夠形成技術(shù)轉(zhuǎn)讓且產(chǎn)生強(qiáng)大社會(huì)效益的少之又少。由于缺少面向生產(chǎn)一線的適宜技術(shù)成果，高職院校對科研成果轉(zhuǎn)化的重視不足、適應(yīng)不強(qiáng)、方式不多。因此，近年來高職院校雖然也不斷強(qiáng)調(diào)科研水平的提升，并且在考核中關(guān)注科研方面的成果，但客觀上仍然忽視教學(xué)、研究、創(chuàng)新指向生產(chǎn)現(xiàn)實(shí)的問題。在內(nèi)容上需要指向生產(chǎn)實(shí)際需求、富有成效地解決技術(shù)問題，是高職院校下一步深化技術(shù)服務(wù)的重要方向。

（三）高職技術(shù)服務(wù)缺少協(xié)同

在高校的教學(xué)、科研、文化、服務(wù)四大功能中，前三項(xiàng)均可在高職內(nèi)部完成。而技術(shù)服務(wù)對象為社會(huì)單元，只能在校內(nèi)外合作情況下，才能完成技術(shù)服務(wù)、促進(jìn)技術(shù)積累與轉(zhuǎn)化，而且比技術(shù)服務(wù)內(nèi)容更為重要的是服務(wù)的適切性。目前，高職院校在開展科技服務(wù)過程中處于兩難境地。一般來說，大型企業(yè)建有自己的研發(fā)團(tuán)隊(duì)和技術(shù)中心，具有強(qiáng)大的技術(shù)創(chuàng)新實(shí)力，在與高職院校的科研、技術(shù)創(chuàng)新能力比較后，基本不依賴高職的科技創(chuàng)新服務(wù);中型企業(yè)受自身經(jīng)濟(jì)體量、經(jīng)濟(jì)利益的限制，技術(shù)創(chuàng)新的愿望不強(qiáng)，但往往對高職教育的社會(huì)科技服務(wù)能力存在偏見，認(rèn)為高職的技術(shù)創(chuàng)新是低層次、低水平的;小微企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新主要目標(biāo)是通過創(chuàng)新科研成果的直接引入來實(shí)現(xiàn)自身的技術(shù)提升，但是高職院校提供的技術(shù)創(chuàng)新孵化服務(wù)在具體實(shí)踐中存在難以支撐企業(yè)技術(shù)革新的問題，技術(shù)成果轉(zhuǎn)化率比較低。

三、高職技術(shù)服務(wù)的“協(xié)同積累”路徑

（一）高職技術(shù)服務(wù)“協(xié)同積累”路徑的基本框架

針對高職院校技術(shù)服務(wù)力量不足、內(nèi)容單一、缺少協(xié)同的問題，可以應(yīng)用協(xié)同理論，形成“一個(gè)目標(biāo)、二個(gè)模塊、三大功用”的基本框架，具體如圖1所示。其中，一個(gè)目標(biāo)是“內(nèi)外互通、校企互融”，形成內(nèi)外循環(huán)的總體架構(gòu);二個(gè)模塊是“內(nèi)部積累、外部服務(wù)”，“內(nèi)部積累”包括“技能積淀、技術(shù)創(chuàng)新、服務(wù)方式、服務(wù)策略”，“外部服務(wù)”包括“服務(wù)策略、服務(wù)方式、服務(wù)對象、服務(wù)反饋”;三大功用為“促進(jìn)、調(diào)節(jié)、互勵(lì)”，促進(jìn)內(nèi)部形成良性循環(huán)，促使外部循環(huán)刺激內(nèi)部循環(huán)，從而達(dá)到服務(wù)地方社會(huì)發(fā)展的目標(biāo)。

（二）高職技術(shù)服務(wù)“協(xié)同積累”路徑的主要特征

在高職技術(shù)服務(wù)“協(xié)同積累”路徑中，高職與社會(huì)單位充分認(rèn)可教師個(gè)體因素，教師個(gè)體的技能積累與技術(shù)創(chuàng)新是最活躍的要素、最基本的內(nèi)在動(dòng)力，通過職務(wù)條例、崗位津貼、橫向獎(jiǎng)勵(lì)等服務(wù)策略，進(jìn)一步挖掘和提升技術(shù)服務(wù)能力。第一，以協(xié)同為引領(lǐng)，淡化技術(shù)邊界。從協(xié)同視角出發(fā)，將高職院校人才培養(yǎng)與技能積累相結(jié)合，在技術(shù)服務(wù)開展過程中，采取雙方互認(rèn)的服務(wù)策略，通過服務(wù)方式作用于服務(wù)對象，在反饋過程中加強(qiáng)資金、信息流動(dòng)，淡化技術(shù)邊界。

第二，以積累為基礎(chǔ)，弱化技能壁壘。技術(shù)技能積累是社會(huì)服務(wù)的基礎(chǔ)，緊密圍繞技術(shù)積累，在技能服務(wù)過程中，凝練高職融合產(chǎn)業(yè)的能力，轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)能力，進(jìn)一步提高社會(huì)服務(wù)能力，通過技術(shù)輸出，弱化高職與企業(yè)間的技能壁壘，形成高職內(nèi)生式積累、外延式服務(wù)模式。

第三，以創(chuàng)新為路徑，深化服務(wù)融合。高職與企業(yè)以成本共擔(dān)、成果共享的方式，將積累、服務(wù)與育人功能相結(jié)合，重點(diǎn)激發(fā)企業(yè)的參與積極性，形成技術(shù)創(chuàng)新伙伴關(guān)系，在服務(wù)過程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新潛能、創(chuàng)新目標(biāo)、技術(shù)資源、技術(shù)文化等方面的深度融合。

第四，以互勵(lì)為動(dòng)力，強(qiáng)化資源互通。高職教育具有高等性、教育性、職業(yè)性的三重屬性，通過技術(shù)輸出將技能優(yōu)勢作用于產(chǎn)業(yè)，激勵(lì)產(chǎn)業(yè)技術(shù)革新。企業(yè)發(fā)揮資源稟賦，反作用于高職的技能積累、技術(shù)提升，提高人才培養(yǎng)水平、社會(huì)服務(wù)能力。

（三）高職技術(shù)服務(wù)“協(xié)同積累”路徑的具體實(shí)施

“協(xié)同積累”路徑批判性地借鑒企業(yè)技術(shù)積累樣式，創(chuàng)造性地應(yīng)用協(xié)同理論，充分認(rèn)可學(xué)生、教師等個(gè)體的技術(shù)積累作用。在實(shí)施時(shí)，要致力于強(qiáng)化技術(shù)積累力量、拓展技術(shù)服務(wù)內(nèi)容、增加校企技術(shù)協(xié)同，主要可從以下兩個(gè)方面著力。

1.推動(dòng)高職技術(shù)服務(wù)內(nèi)部循環(huán)。第一，激發(fā)個(gè)體技術(shù)服務(wù)源動(dòng)力。企業(yè)總技術(shù)積累是企業(yè)員工技術(shù)積累的積淀、升華，企業(yè)員工的個(gè)體知識(shí)、能力是企業(yè)技術(shù)積累的基礎(chǔ)。與此相應(yīng)，高職院校也要充分調(diào)動(dòng)內(nèi)部技術(shù)積累的力量，通過“自勵(lì)、他勵(lì)”方式，激發(fā)基層的主動(dòng)性。在教師個(gè)人方面，由于高職院校的形成背景、構(gòu)成要素、社會(huì)職能等有別于普通高校和研究型的綜合大學(xué)，強(qiáng)烈的職業(yè)性導(dǎo)致高職教師長期面向職業(yè)教育，對于技術(shù)服務(wù)的動(dòng)力不足、能力欠佳。通過“協(xié)同積累”路徑，推動(dòng)高職開展社會(huì)技術(shù)服務(wù)，特別是技能積累、技術(shù)創(chuàng)新，以“職業(yè)成就、求新精神、業(yè)界認(rèn)同、自我實(shí)現(xiàn)”的方式，形成教師個(gè)體“自勵(lì)”，產(chǎn)生技術(shù)積累的內(nèi)生動(dòng)力，再通過“科研任務(wù)、經(jīng)費(fèi)支撐、行業(yè)需求、政策引導(dǎo)”等方式，形成外部引力，產(chǎn)生“他勵(lì)”作用。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)方面，促進(jìn)專業(yè)課程體系改進(jìn)，重視學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，以專業(yè)技術(shù)、情景問題、企業(yè)需求作為教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)向，促使技術(shù)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)知識(shí)與技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)能力相結(jié)合，增加團(tuán)隊(duì)的技術(shù)積累，同時(shí)為產(chǎn)業(yè)技術(shù)積累提供人力資源。

第二，促進(jìn)內(nèi)部積累流暢循環(huán)。技術(shù)積累源動(dòng)力產(chǎn)生的技術(shù)創(chuàng)新“勢能”，在“協(xié)同積累”路徑下，高效地轉(zhuǎn)化為技術(shù)服務(wù)“動(dòng)能”。通過內(nèi)生動(dòng)力、外部引力的共同作用，強(qiáng)化個(gè)體技能積累，促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新。以適當(dāng)?shù)姆?wù)方式，向社會(huì)單位開展技術(shù)服務(wù)工作，對學(xué)校的服務(wù)策略起到調(diào)節(jié)作用，促使學(xué)校在“橫向獎(jiǎng)勵(lì)、崗位津貼、職務(wù)聘用”方面進(jìn)一步做出有利于個(gè)體技術(shù)積累的調(diào)整，進(jìn)而與“自勵(lì)、他勵(lì)”動(dòng)力形成“互勵(lì)”作用。在“內(nèi)部積累”循環(huán)中，技術(shù)積累促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新，技術(shù)創(chuàng)新獲取的成果改善技術(shù)服務(wù)方式，形成多樣服務(wù)內(nèi)容，調(diào)節(jié)服務(wù)策略，最終再激發(fā)技術(shù)積累的源動(dòng)力，如此形成良性內(nèi)部循環(huán)。其中，由“自勵(lì)、他勵(lì)”共同作用的技術(shù)積累作為循環(huán)起點(diǎn)，促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新，形成創(chuàng)新成果，作為技術(shù)服務(wù)的第一階段;選取技術(shù)創(chuàng)新成果，采用合理的服務(wù)方式形成技術(shù)服務(wù)，在服務(wù)實(shí)踐中，對服務(wù)策略產(chǎn)生調(diào)節(jié)作用，即服務(wù)策略進(jìn)一步適應(yīng)服務(wù)方式，作為第二階段;以恰當(dāng)?shù)姆?wù)策略對“自勵(lì)、他勵(lì)”產(chǎn)生作用，從而提升技術(shù)積累動(dòng)力、水平、成效，同時(shí)“自勵(lì)、他勵(lì)”因素反向激勵(lì)服務(wù)策略，讓服務(wù)策略進(jìn)一步刺激“自勵(lì)、他勵(lì)”，作為第三階段。

2.推進(jìn)高職技術(shù)服務(wù)內(nèi)外協(xié)同。第一，推進(jìn)技術(shù)服務(wù)層面的協(xié)同?！皡f(xié)同積累”路徑完善了服務(wù)層面，支持個(gè)體、組織、戰(zhàn)略上形成不同的服務(wù)層面。針對高職技術(shù)服務(wù)內(nèi)容單一的問題，可以允許外部企業(yè)直接與技術(shù)服務(wù)個(gè)體開展技術(shù)開發(fā)、咨詢、轉(zhuǎn)讓等活動(dòng);可以通過調(diào)節(jié)服務(wù)策略方式在組織層面形成協(xié)同，如創(chuàng)設(shè)研究基金;還可以進(jìn)一步通過“方式、對象、反饋、策略”所形成的外循環(huán)，開展產(chǎn)業(yè)層面的戰(zhàn)略協(xié)同，特別是依托高職歷史積淀所形成的產(chǎn)業(yè)背景，形成產(chǎn)業(yè)層面的技術(shù)服務(wù)，如合作建立研發(fā)中心等。通過外循環(huán)促進(jìn)內(nèi)外協(xié)同，以高職院校的服務(wù)策略為起點(diǎn)，通過調(diào)節(jié)技能技術(shù)成果，以雙方認(rèn)可的方式開展社會(huì)服務(wù)，作為第一階段;服務(wù)對象在接受技能技術(shù)服務(wù)的過程中，形成服務(wù)反饋，作為第二階段;服務(wù)對象產(chǎn)生服務(wù)反饋，由高職院校進(jìn)行積極響應(yīng)，對服務(wù)策略產(chǎn)生影響，作為第三階段。

第二，推進(jìn)技術(shù)服務(wù)環(huán)節(jié)的協(xié)同。要基于高職與企業(yè)的技術(shù)背景、積累程度、創(chuàng)新成果形式，尋求服務(wù)合作點(diǎn)，統(tǒng)籌考慮雙方的利益訴求。通過內(nèi)循環(huán)、外循環(huán)以及在內(nèi)外循環(huán)中共同聚焦的調(diào)節(jié)作用，發(fā)揮雙方的優(yōu)勢，打通雙方在技術(shù)服務(wù)過程中的促進(jìn)環(huán)節(jié)、互勵(lì)環(huán)節(jié)、調(diào)節(jié)環(huán)節(jié)，在個(gè)體、組織、戰(zhàn)略層面保障技術(shù)服務(wù)的實(shí)現(xiàn)，從而促進(jìn)“內(nèi)外互通、校企互融”。一方面，高職院校要對接企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新需求，充分發(fā)揮內(nèi)部技能積累優(yōu)勢，開展實(shí)效性的技術(shù)服務(wù)，可以通過投入要素資源、進(jìn)行崗位歷練等方式，也可以通過合作孵化創(chuàng)新基地、合伙共建工作室及應(yīng)用聯(lián)盟等形式。另一方面，高職院校要充分發(fā)揮自身的傳統(tǒng)優(yōu)勢，開拓技術(shù)協(xié)同發(fā)展路徑。部分高職院校的前身是中等專科學(xué)校、成人高等教育學(xué)校、專業(yè)技術(shù)學(xué)校，擁有傳授技術(shù)的教師隊(duì)伍和實(shí)踐教學(xué)的設(shè)施設(shè)備，在辦學(xué)過程中也形成了一系列符合地方需要的教學(xué)成果和科研成果，可以與地方企業(yè)合作開展技術(shù)項(xiàng)目研究，為地方行業(yè)企業(yè)提供技術(shù)支持和信息咨詢服務(wù)，與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。

第三，推進(jìn)技術(shù)服務(wù)成效的協(xié)同。對于高職院校來說，可以通過技術(shù)服務(wù)不斷與生產(chǎn)一線進(jìn)行技術(shù)溝通，將企業(yè)的實(shí)際職業(yè)崗位需要和技術(shù)技能人才的知識(shí)技術(shù)結(jié)構(gòu)融入教學(xué)過程中，有針對性地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量;可以在技術(shù)服務(wù)過程中深入了解產(chǎn)業(yè)一線的技術(shù)難點(diǎn)問題，并且利用自身的技術(shù)技能積累開展相關(guān)研究，促進(jìn)自身科研能力的提升。對于企業(yè)來說，可以借助高職院校的技術(shù)服務(wù)組織員工進(jìn)行技能培訓(xùn)，獲取內(nèi)生式技術(shù)積累;可以借助高職院校的人才支撐進(jìn)行技術(shù)聯(lián)合研發(fā)，共同破解生產(chǎn)中的技術(shù)難題，促進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)的革新;還可以通過應(yīng)用高職院校的相關(guān)科研成果，促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)技術(shù)遷移。

由于高職與企業(yè)在技術(shù)技能積累的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、環(huán)境方面存在不同，阻礙了校企技術(shù)服務(wù)的開展，也不利于職業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。高職技術(shù)服務(wù)“協(xié)同積累”路徑的構(gòu)建與運(yùn)行，遵循高職的產(chǎn)教融合教育方針，通過校企協(xié)同，激勵(lì)內(nèi)生、激發(fā)引力、吸納外源、技術(shù)外放，提升高職技術(shù)服務(wù)質(zhì)量，反作用于人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，提高育人質(zhì)量。

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