葛立軍 梁曉

摘 要：小學(xué)班主任應(yīng)該以身作則，給學(xué)生灌輸更多的積極思想，這樣才會(huì)讓學(xué)生能夠更好地認(rèn)識(shí)社會(huì)，從而形成正確的人生觀與世界觀。因此，根據(jù)目前情況看來(lái)，小學(xué)班主任與學(xué)生之間構(gòu)建和諧關(guān)系顯得格外重要。本文從小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)入手，分析了加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生管理的必要性，總結(jié)了班主任管理中存在的問(wèn)題，并就班主任怎樣在管理中構(gòu)建和諧的師生關(guān)系提出了針對(duì)性的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;小學(xué)生;管理;和諧關(guān)系

小學(xué)班主任應(yīng)該以身作則，給學(xué)生灌輸更多的積極思想，這樣才會(huì)讓學(xué)生能夠更好地認(rèn)識(shí)社會(huì)，從而形成正確的人生觀與世界觀。因此，根據(jù)目前情況看來(lái)，小學(xué)班主任與學(xué)生之間構(gòu)建和諧關(guān)系顯得格外重要。小學(xué)生由于處在生長(zhǎng)發(fā)育及思想性格構(gòu)建的關(guān)鍵期，其身心發(fā)展的特點(diǎn)要求對(duì)于小學(xué)生的管理一定要更加細(xì)致、耐心、全面，班主任要想做好班級(jí)管理工作，首先就要與學(xué)生建立良好的關(guān)系。

一、加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生管理的必要性

小學(xué)生正處于生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵期，但是因?yàn)槟挲g小，性格及思想發(fā)展還不全面，一些思想意識(shí)還未充分構(gòu)建，他們的注意力還不穩(wěn)定，也不能持久，在學(xué)習(xí)上缺乏自覺(jué)性，而且自制力也較差，所以需要外部的力量來(lái)幫助他們安靜下來(lái)關(guān)注或者完成一件事情。他們做事情比較沖動(dòng)，所以更需要時(shí)刻有人關(guān)注、引導(dǎo)，促進(jìn)他們的理性發(fā)展。

小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生的記憶還是以無(wú)意識(shí)記、具體形象識(shí)記以及機(jī)械識(shí)記為主，這樣的記憶特點(diǎn)注定了必須有人進(jìn)行引導(dǎo)和管理，來(lái)幫助他們完成學(xué)習(xí)、記憶活動(dòng)，幫助他們形成新的記憶模式。除此之外，在情感方面，無(wú)論是低年級(jí)還是高年級(jí)，都要有一位優(yōu)秀的班主任來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)、管理，幫助小學(xué)生構(gòu)建情感思維。

小學(xué)階段是性格形成的非常重要的時(shí)期，學(xué)生們的自我意識(shí)在不斷發(fā)展，自我評(píng)價(jià)能力也不斷提升，這一時(shí)段尤其需要正確的引導(dǎo)和教育，以幫助他們形成良好的性格和完善、健康的自我認(rèn)知能力。

除了思想意識(shí)及心理方面的發(fā)展完善中的特點(diǎn)，要特別注意孩子的行、走、坐、立及讀書、寫字的正確姿勢(shì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練。這些都需要經(jīng)驗(yàn)及專業(yè)知識(shí)豐富的班主任來(lái)進(jìn)行全方位的管理。

二、小學(xué)班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）缺乏正確的認(rèn)知

小學(xué)班主任尤其是一些較為落后地區(qū)的小學(xué)班主任在對(duì)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)的認(rèn)知方面不健全，不能關(guān)注到學(xué)生性格、心理、記憶、情感以及身體發(fā)育的各個(gè)方面，在管理過(guò)程中不能做到全面管理。

（二）缺乏與學(xué)生之間的溝通

老師、班主任以及家長(zhǎng)都會(huì)比較容易忽視學(xué)生的想法，不會(huì)主動(dòng)聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，一般都缺乏深層次地溝通，不能及時(shí)了解他們內(nèi)心的想法，這樣會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得他們被忽視了，不利于和諧關(guān)系的建立。

（三）過(guò)分關(guān)注成績(jī)而忽視其他

這也是社會(huì)環(huán)境造成的普遍問(wèn)題，過(guò)分關(guān)注成績(jī)，容易忽視孩子的全面及健康發(fā)展。而且過(guò)分關(guān)注成績(jī)還會(huì)形成一系列的連鎖反應(yīng)，比如班主任只關(guān)注成績(jī)好的學(xué)生，而忽視了成績(jī)差的學(xué)生;再比如單純的以成績(jī)論學(xué)生的好壞，成績(jī)好就是好孩子，成績(jī)差就是壞孩子等。

三、班級(jí)管理中與學(xué)生產(chǎn)生的矛盾沖突

（一）班級(jí)管理流程不規(guī)范

許多小學(xué)班主任在進(jìn)行日常管理時(shí)往往處于主宰地位。欠缺平等和諧的師生關(guān)系，使許多學(xué)生有恐懼心理，在日常管理工作中存在的一些問(wèn)題，不能及時(shí)解決，影響班級(jí)管理工作的質(zhì)量。雖然小學(xué)老師在班級(jí)管理工作時(shí)，事無(wú)巨細(xì)，事必躬親，起到了良好的管理效果，但沒(méi)有完全讓學(xué)生達(dá)到自我管理效果，使學(xué)生養(yǎng)成依賴心理，而且所有的事情都是老師安排，只能被動(dòng)接受，這無(wú)疑限制了學(xué)生的全面發(fā)展能力。

（二）班主任自身觀點(diǎn)過(guò)于偏頗

班主任只注重學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了對(duì)成績(jī)較差學(xué)生的關(guān)心，不去挖掘他們的其他閃光點(diǎn)，導(dǎo)致了小學(xué)階段學(xué)生發(fā)展的不平衡。毫無(wú)疑問(wèn)勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。從學(xué)生的角度來(lái)分析，教師缺乏理性的評(píng)價(jià)會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響，慢慢地會(huì)對(duì)班主任產(chǎn)生反感和矛盾情緒，影響構(gòu)建和諧的小學(xué)師生關(guān)系。

（三）小學(xué)班主任與學(xué)生之間缺乏有效的溝通

因?yàn)閷W(xué)生的思想還不成熟完善，他們不知道怎樣向老師提出問(wèn)題，而且很多問(wèn)題都與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)。許多教師缺乏責(zé)任感，對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)往往出現(xiàn)不耐煩的回答，沒(méi)有熱情。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)解，老師沒(méi)有給出詳盡耐心的指導(dǎo)，而是擺出一副嚴(yán)厲批評(píng)的態(tài)度，毫無(wú)疑問(wèn)，這讓孩子們，產(chǎn)生恐懼畏怕的心理，長(zhǎng)此以往，小學(xué)教師與學(xué)生之間產(chǎn)生了嫌隙，有效溝通將變得更加稀缺，這可能是對(duì)今后管理工作的展開(kāi)造成一定的障礙。

四、構(gòu)建小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的策略

（一）樹(shù)立正確的班主任管理觀念，做到關(guān)心與嚴(yán)厲相結(jié)合

一說(shuō)起教師，尤其是班主任，學(xué)生可能就談師色變。這是因?yàn)榇蟛糠纸處熃o學(xué)生的印象都是比較嚴(yán)肅的，居高臨下的感覺(jué)。這些教師讓學(xué)生產(chǎn)生一種畏懼的心理，就連平時(shí)在路上遇到班主任都想繞道。相反地，有一些教師在這方面就做得十分不錯(cuò)，學(xué)生很喜歡與他們交流。歸根結(jié)底，還是因?yàn)榘嘀魅蔚墓芾砝砟顔?wèn)題。因此，班主任要樹(shù)立正確的班主任管理理念，做到該嚴(yán)厲的時(shí)候就要嚴(yán)厲，該關(guān)心學(xué)生的時(shí)候要關(guān)心學(xué)生。只有班主任的管理張弛有度，才能讓學(xué)生真正喜歡班主任，改變對(duì)班主任的看法，從而構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

（二）塑造良好的班主任形象，奠定良好的師生關(guān)系基礎(chǔ)

小學(xué)生年齡小，各方面的好奇心十分強(qiáng)烈，同時(shí)還善于模仿身邊的人和學(xué)習(xí)身邊的人的語(yǔ)言和行為。從這一特點(diǎn)來(lái)看，班主任更應(yīng)該塑造良好的形象，在平時(shí)的交流中注意自己的言行舉止。如果班主任不注重自己的言行舉止，在學(xué)生面前做出不雅的行為或者是說(shuō)臟話等，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良的影響，同時(shí)還可能讓學(xué)生形成不正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

（三）深入、全面了解學(xué)生，與學(xué)生“和諧”相處

在教學(xué)過(guò)程中，比較理想的一種教學(xué)效果就是師生共同配合。教師與學(xué)生二者都是課堂不可缺少的部分，因此，無(wú)論是在課堂上還是班級(jí)管理中，班主任都應(yīng)該對(duì)學(xué)生有更深入、更全面的了解，與學(xué)生“和諧”相處。通過(guò)多種途徑全面地了解學(xué)生，對(duì)待每一位學(xué)生都有比較合適的方法，有利于班主任與學(xué)生和諧相處。

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