摘 要：社會(huì)的不斷發(fā)展，教育的方式也越來(lái)越多樣化，在高中生物教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式發(fā)揮著極大的作用，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。基于此，本文結(jié)合思維導(dǎo)圖的本質(zhì)、思維導(dǎo)圖應(yīng)用在高中生物教學(xué)的重要性、高中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用進(jìn)行細(xì)致分析，以此為長(zhǎng)期關(guān)注這一話(huà)題的人們提供參考意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：高中生物;思維導(dǎo)圖;教學(xué)應(yīng)用

前言：生物這門(mén)課程在高中教學(xué)中占據(jù)重要地位，教育方式的多樣化，促使思維導(dǎo)圖的誕生。思維導(dǎo)圖應(yīng)用在高中生物教學(xué)中，能夠使抽象的知識(shí)具體化，對(duì)于學(xué)生準(zhǔn)確的梳理零散的知識(shí)點(diǎn)，起到一定的促進(jìn)作用。教師利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為教育事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、思維導(dǎo)圖本質(zhì)

思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，將人們?cè)谝欢▍^(qū)域內(nèi)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，表達(dá)發(fā)散性思維，構(gòu)建一個(gè)視覺(jué)語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)。有利于幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)更好的構(gòu)建，充分發(fā)揮自己獨(dú)特的想象力。簡(jiǎn)單有效，方便快捷，形式新穎，將知識(shí)分布在樹(shù)狀結(jié)構(gòu)圖中，由一個(gè)關(guān)鍵詞擴(kuò)展導(dǎo)圖的分支，能夠刺激人腦展開(kāi)創(chuàng)新性思考，能夠幫助學(xué)生梳理雜亂的知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化記憶，激發(fā)學(xué)生的潛在能力。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用在高中生物教學(xué)的重要性

（一）降低學(xué)習(xí)難度，便于學(xué)生理解

現(xiàn)階段，高中生物教師利用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物知識(shí)的講解，有利于教學(xué)的高效展開(kāi)[1]。高中生物知識(shí)內(nèi)容復(fù)雜、抽象化，不便于學(xué)生理解，而思維導(dǎo)圖可以將復(fù)雜的知識(shí)具體化，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃，利用圖文結(jié)合的模式，將生物內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)立體的展現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生更好的理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提高，使學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。例如，以高中生物人教版《生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)》為例，教師在進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)容講解時(shí)，利用思維導(dǎo)圖，通過(guò)插畫(huà)的形式介紹生物體中化學(xué)元素的組成，便于學(xué)生能夠深層次的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解，降低學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)生的記憶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，渲染課堂氛圍，促進(jìn)課堂質(zhì)量的提升。

（二）梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)習(xí)效率

高中生物教材的編排大多存在知識(shí)點(diǎn)零散分布的現(xiàn)象，缺乏一定的結(jié)構(gòu)性。教師在進(jìn)行生物知識(shí)點(diǎn)講解的過(guò)程中，大多以講為主，學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間進(jìn)行思考和實(shí)際的演練，因此，在很大程度上不利于學(xué)生思路的擴(kuò)展。為了解決這一問(wèn)題，很多高中生物教師積極運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的展開(kāi)，使教材內(nèi)容與思維導(dǎo)圖相結(jié)合，進(jìn)行合理整合，幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)的內(nèi)容靈活運(yùn)用，對(duì)于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性有極大的幫助。

（三）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，養(yǎng)成發(fā)散性思維，通過(guò)圖文結(jié)合的形式刺激學(xué)生大腦進(jìn)行放射性思考，讓學(xué)生在使用思維導(dǎo)圖時(shí)能夠發(fā)揮充足的想象力，使學(xué)生的發(fā)散性思維能夠得到鍛煉，有助于學(xué)習(xí)效率的提升，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提高[2]。

三、高中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用

（一）思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

課前預(yù)習(xí)能夠確保課堂質(zhì)量的高效率展開(kāi)，因此生物教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，使學(xué)生能夠?qū)?nèi)容的難點(diǎn)重點(diǎn)有所了解，同時(shí)利用思維導(dǎo)圖將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容一目了然。例如高中生物人教版必修一第一章《走近細(xì)胞》的預(yù)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本章內(nèi)容進(jìn)行初步了解，之后整理出核心內(nèi)容，對(duì)于每一個(gè)小節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行整合，找出主題，結(jié)合思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖。在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)圖的同時(shí)，要求學(xué)生用不同顏色的筆表明“主干”和“分支”，促進(jìn)學(xué)習(xí)的效率，提高課堂質(zhì)量。

（二）思維導(dǎo)圖在課前導(dǎo)入中的應(yīng)用

課前導(dǎo)入學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高，有一定的促進(jìn)作用。教師通過(guò)思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的提升。例如，高中生物人教版必修一第一章《走進(jìn)細(xì)胞》第一節(jié)“從生物圈到細(xì)胞”，教師以“生物圈、生態(tài)系統(tǒng)、種群、個(gè)體、器官、心肌組織、心肌細(xì)胞”為主要知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)思維導(dǎo)圖，將不同的知識(shí)點(diǎn)用不同顏色進(jìn)行區(qū)分，激發(fā)學(xué)生主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性，加深學(xué)生的記憶，提高學(xué)習(xí)興趣。高中生物人教版必修一的第三章，學(xué)生需要對(duì)細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)、細(xì)胞壁的概念和作用等內(nèi)容進(jìn)行掌握，深入了解。以細(xì)胞為中心，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，衍生出的“分支”有細(xì)胞膜、細(xì)胞器、細(xì)胞核，將不同層次以圖文的形式展現(xiàn)出來(lái)，對(duì)學(xué)生全面梳理知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)，起到一定的促進(jìn)作用，有利于教師日后教學(xué)的順利展開(kāi)。

（三）思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

在課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要根據(jù)教師講解的主要內(nèi)容，進(jìn)行整理、融合，將梳理的知識(shí)記成筆記，方便日后的復(fù)習(xí)。學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)梳理的過(guò)程中，利用思維導(dǎo)圖的形式，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，有利于完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生的視覺(jué)沖擊力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的想象力，有利于學(xué)生成績(jī)的提高。教師在上課時(shí)，與學(xué)生一起利用思維導(dǎo)圖對(duì)課堂即將講解的內(nèi)容進(jìn)行整合，學(xué)生根據(jù)教師繪制的思維導(dǎo)圖與自己繪制的作比較，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理做好相應(yīng)的刪改，熟練操作之后，能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理能力進(jìn)一步提高，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

（四）思維導(dǎo)圖在課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖不僅可以在課前、課中進(jìn)行引用，在學(xué)生課后的復(fù)習(xí)中，也有很大的效果，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的高效掌握。學(xué)生在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)的理解有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步鞏固，加深記憶，培養(yǎng)發(fā)散性思維。例如，高中生物人教版必修二第五章《基因突變及其他變異》一課中，學(xué)生們學(xué)習(xí)基因突變和基因重組的知識(shí)點(diǎn)，會(huì)接觸染色體變異的內(nèi)容，內(nèi)容比較復(fù)雜，知識(shí)點(diǎn)瑣碎。因此，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，通過(guò)關(guān)鍵詞對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，提高學(xué)習(xí)效率。

結(jié)論

總而言之，思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，能夠降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生便于理解;梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率;有助于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。幫助學(xué)生靈活的運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，促進(jìn)教育事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]金鑫.關(guān)于高中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2020（07）：240.

[2]韓元俠.思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].才智，2020（17）：218.

作者簡(jiǎn)介：林濤濤，1991年1月，男，貴州興仁人，本科，二級(jí)教師，生物教學(xué)方向