許峰

摘 要：我國著名教育家陶行知十分提倡生活化教育，特別注重教育的生活化，從生活實踐中選取教學內(nèi)容，使幼兒感到親切、自然，并獲得必要的生活經(jīng)驗。著名教育家陳鶴琴先生也積極倡導"所有的課程內(nèi)容都是從人的實際生活與經(jīng)驗里選出來的，要還原孩子生活的本來面目，給孩子生活原貌，讓他在生活中學習我們要抓住這一時期幼兒的特點，注重激發(fā)幼兒參與戶外自主游戲活動的愿望，調(diào)動幼兒的積極性和主動性。

關鍵詞：生活化;主體化;農(nóng)村資源

一、還原生活本質(zhì)，幼兒游戲主體化

將游戲的控制權下放到幼兒的手中，每一項游戲的開始都有既定的規(guī)則局限，采用傳統(tǒng)模式的教學方法來引導幼兒成長會有些吃力，而相應的給幼兒創(chuàng)造寬松的游戲環(huán)境更有利于幼兒的主動性發(fā)揮，獨立性決策。教師過多的干涉，忽視幼兒的自主參與。從活動的設置到參與，再到活動中角色的分配、具體的操作，教師都存在把自己的意志強加給孩子，過多的強調(diào)自己的預設而忽略孩子的活動生成。有時教師的觀察不夠仔細，了解得不全面，有的甚至不知道幼兒在想什么，想干什么，不了解孩子已有的經(jīng)驗和水平，只是看著他們在安靜地擺弄物品。以大班的“米果果樂園”為例，總結一下我們的做法。在“米果果樂園中” 該活動區(qū)投放的所有材料，都是幼兒自己準備的，因為之前他們已經(jīng)有了相關的生活經(jīng)驗。經(jīng)過大家的討論，今日他們要烤番薯，不必老師再作主替他們準備。而且，他們采用的食材并不是橡皮泥，玩具等替代品，而是真真正正的生活中會出現(xiàn)在農(nóng)村生活中的食材，這樣更加能夠激起孩子們的參與欲望，而在這兒，他們也可以作為主人，這時候，老師只需作為引導者和合作者，為幼兒的需要服務。如：烤番薯，孩子們經(jīng)過討論、商量，和家長他們給他們已有經(jīng)驗，很快他們進行了分組，分工，做好人員安排工作，最后共同合作完成。在此過程中，孩子們不僅討論了烤番薯的做法，而且有了明確的分工，在制作完成之中，他們開始有的尋找食材有的找柴火有的燒火……分工合作，幼兒之間有著共同的語言，共同的樂趣，容易交流、溝通，交往合作。孩子們喜歡模仿成人的勞動，扮演成人的角色，活動中同時也增強了怎樣和同伴共同合作的能力。

二、采擷生活點滴，角色游戲材料生活化

《綱要》中指出：“幼兒園的空間、設施、活動材料和常規(guī)要求等應有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間的積極的相互作用?！蔽覀兛梢猿浞掷么笞匀坏母鞣N資源，為幼兒提供豐富的、取之不盡的材料。在農(nóng)村到處可以得到的自然物中，可以選擇衛(wèi)生、安全、適宜、低成本、無污染的材料來使用，如樹枝、樹葉等等，在燒烤區(qū)孩子們把樹葉當菜菜、瓦片當成鍋，小樹枝當成竹筍、黃沙當成調(diào)料……這是一個多么有趣的燒烤游戲啊！如果你需要的這里沒有，孩子們也會從一些廢舊材料中選擇來取代，進行“以物代物”，想象力得到了很大的提高。我們還主張孩子們收集廢舊材料投放入游戲中，開發(fā)日常生活中蘊藏著的豐富游戲材料，充分利用周圍的事物和孩子已有的生活經(jīng)驗，豐富孩子們游戲的材料。

參考文獻

[1]《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》