周睎雯

如今，校園欺凌事件頻繁發(fā)生，儼然成為全球普遍的社會問題，而其嚴(yán)重程度也從道德層面逐步升級到了法律層面。面對傷害不斷升級的欺凌事件，家長、老師和其他教育工作者除了扼腕嘆息之外，更多的是對孩子人身安全的迷茫和擔(dān)憂。近年來，國家有關(guān)部門積極出臺相關(guān)管理辦法和措施應(yīng)對校園欺凌，而距離杜絕這一現(xiàn)象還有很長的路要走。部分家長、老師以及教育工作者缺乏對校園欺凌行為性質(zhì)的正確認(rèn)知，缺乏對于其造成的潛在危害的重視。

首先，我們要正視所有的欺凌行為都不是同學(xué)之間的“捉弄”游戲，當(dāng)有人有意對他人在言語、肢體、社交行為以及網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行恐嚇或傷害時就構(gòu)成欺凌。欺凌過程中所有直接參與者包括了欺凌者、協(xié)助者、附和者、受害者、旁觀者，間接參與者包括家長、老師、其他教育工作者以及整體校園氛圍。這一過程中，不只有欺凌者和被欺凌者，更有直接和間接參與者，它們之間存在著復(fù)雜的互動關(guān)系，且相互聯(lián)系、相互影響。欺凌行為的發(fā)生不僅影響被欺凌者的心理健康，也會對其他直接參與者構(gòu)成心理問題，同時對于間接參與者甚至整個校園環(huán)境產(chǎn)生的消極影響都不容小覷。因此，研究和分析校園欺凌行為中所有參與者的心理，以及構(gòu)建身在校園中孩子的健康身心是十分必要的。

欺凌者的心理和行為表現(xiàn)通常具有以下三種特點：1.唯我獨尊、對他人缺乏同理心。2.偏執(zhí)，易走極端。3.虛榮，試圖通過欺凌行為獲得他人的關(guān)注和認(rèn)可。欺凌行為對于欺凌者本人也會產(chǎn)生負(fù)面的心理影響，若欺凌行為沒有受到阻止，輕則將會助長其虛榮心，重則導(dǎo)致嚴(yán)重暴力傾向和攻擊型人格的形成，進(jìn)而暴力行為逐步升級，演變?yōu)檫`法犯罪行為。

受害者的個性表現(xiàn)為：1.性格內(nèi)向，大多有社交障礙。2.性格和行為有別于多數(shù)人。3.自卑、缺乏安全感。欺凌行為對于受害者將產(chǎn)生直接性、長期性、多面性的心理傷害。性格方面——變得更加孤僻、敏感、多慮、抑郁。學(xué)業(yè)方面——易產(chǎn)生厭學(xué)、煩躁、以及對學(xué)校產(chǎn)生恐慌和厭惡等消極情緒。成長發(fā)展方面——易形成心理障礙、社交障礙、反社會人格等一系列心理問題。

協(xié)助者通常被歸類到欺凌者，但其心理和行為表現(xiàn)與欺凌者還存在一些差別。協(xié)助者并不具有唯我獨尊的特點，大多數(shù)個性平庸，易受他人煽動和操控。旁觀者通常是目睹欺凌行為發(fā)生的人，大多個性懦弱、冷漠、沒主見。協(xié)助者和旁觀者不是直接受害人，但是受到的負(fù)面影響不容忽視。協(xié)助者和旁觀者在參與或目睹欺凌行為后，通常會產(chǎn)生內(nèi)疚、壓抑、悲傷的情緒，從而也產(chǎn)生厭學(xué)、甚至逃學(xué)行為。此外，協(xié)助者通常更容易成為欺凌者，因此欺凌者的負(fù)面心理和產(chǎn)生的消極影響也同樣會發(fā)生在他們身上。

間接參與者雖沒有目睹或親歷欺凌行為過程，但卻扮演著重要角色。首先，作為家長，在家庭內(nèi)部，孩子是否具備一個良好正面的心態(tài)取決于家長是否能為孩子營造一個健康積極的成長環(huán)境。而一個健康積極的成長環(huán)境包括健全的家庭結(jié)構(gòu)、正確的教育方式和良好的家庭氛圍，三者缺一不可。其次，作為教師及其他教育工作者對待欺凌行為的態(tài)度影響著直接參與者的心理健康。若教師和其他教育工作者無法正視校園欺凌行為，采取“大事化小，小事化了”的方式，這一方面縱容了欺凌者的行為，助長其僥幸心理，增加欺凌行為再次發(fā)生的可能性和嚴(yán)重性。在另一方面，嚴(yán)重傷害受害者心理健康，使其不安全感增加，對學(xué)校產(chǎn)生恐懼、厭學(xué)等一系列消極心理。最后，校園環(huán)境對于欺凌行為具有重要影響。和諧、健康的校園環(huán)境應(yīng)具備一套完善的心理健康教育機制，但在近年來對于形成校園欺凌行為的重要因素的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校監(jiān)管不嚴(yán)、管理不善、學(xué)生缺乏相關(guān)心理輔導(dǎo)教育等已逐步成為欺凌行為的主要因素，極大阻礙了欺凌行為中的受害者、欺凌者、旁觀者樹立正確價值觀和是非觀。

學(xué)校應(yīng)將構(gòu)建健全的心理健康教育機制作為其重點工作任務(wù)。首先，以《未成年人保護法》《預(yù)防未成年人犯罪法》為法律依據(jù)，以及《關(guān)于開展校園欺凌專項治理的通知》《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》《中小學(xué)安全工作專項督導(dǎo)暫行辦法》《加強中小學(xué)生欺凌綜合治理方案》等教育部相關(guān)治理方案為指導(dǎo)方向，向教師、教育工作者、學(xué)生以及家長普及校園欺凌行為性質(zhì)、欺凌行為權(quán)責(zé)歸屬、以及處理措施等相關(guān)規(guī)定知識，以構(gòu)建校園中的每個成員正確的法律意識、道德意識和責(zé)任意識。其次，一方面，向?qū)W生配備長期心理咨詢教師，保證每個學(xué)生都有其責(zé)任心理咨詢教師，充分掌握學(xué)生心理健康情況，根據(jù)不同學(xué)生不同心理問題制訂不同心理健康教育方案，重點關(guān)注有家庭結(jié)構(gòu)缺陷以及暴力問題的學(xué)生心理，有針對性地進(jìn)行心理疏導(dǎo)和治療。另一方面，定期邀請心理專家開展心理咨詢和相關(guān)講座，向?qū)W生普及更多專業(yè)心理健康知識。再者，定期開展校園欺凌主題教育活動如主題班會、主題辯論等。校方通過開展相關(guān)教育活動，不僅是向欺凌者以及潛在欺凌者表明其對于欺凌行為零容忍的堅決態(tài)度，更是向受害者以及旁觀者傳遞勇氣、信心等正能量。最后，應(yīng)建立“全員參與”意識，使校園中的每個成員明白，杜絕校園欺凌，人人有責(zé)，無人可以置身事外。

作者單位：陜西科學(xué)技術(shù)出版社