任長(zhǎng)安

教師專業(yè)成長(zhǎng)的路徑到底在哪里？經(jīng)典經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、深入徹底的反思、堅(jiān)持始終的執(zhí)行是一個(gè)教師快速成長(zhǎng)的法寶。“實(shí)踐反思”是校本研修最典型的特點(diǎn)。在日常教學(xué)中，沒(méi)有理論的指引容易迷失方向，沒(méi)有實(shí)踐的跟進(jìn)容易導(dǎo)致空談。學(xué)會(huì)記錄走過(guò)的路，才不會(huì)忘記曾經(jīng)的痛和快樂(lè)。學(xué)習(xí)思考走過(guò)路，才會(huì)把經(jīng)驗(yàn)上升為理性的思考，把有價(jià)值的教學(xué)理論轉(zhuǎn)為具體的教學(xué)實(shí)踐。

校本研修，從校本教研的范疇中“破繭”而出。浙江省教育廳教研室副主任張豐介紹浙江校本研修十年歷程和經(jīng)驗(yàn)時(shí)用了一個(gè)詞叫“實(shí)踐嬗變”?！皩?shí)踐嬗變”是指通過(guò)反思實(shí)踐引發(fā)質(zhì)的改變。因?yàn)樾１窘萄械脑缙趯?shí)踐往往只是關(guān)于教研活動(dòng)的開展，教師們通過(guò)課例研究與課堂觀察技術(shù)的研究和推廣，來(lái)提高教研活動(dòng)的質(zhì)量。隨著校本研修的持續(xù)研究和縱深推進(jìn)，校本研修漸從過(guò)去的教研范疇中“破繭”而出。校本研修的關(guān)鍵并不在發(fā)生的場(chǎng)所，而在于研究是否以學(xué)校為出發(fā)點(diǎn)，是否在關(guān)注研究學(xué)校教育教學(xué)中實(shí)際發(fā)生的問(wèn)題。因?yàn)樾１狙行?，“聚焦課堂”有了新方向，即從關(guān)注課堂教學(xué)研究技術(shù)走向關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)制的變革;學(xué)校教學(xué)管理向促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的方向回歸;改進(jìn)教師研修有了新策略，教研活動(dòng)策劃走向觸及教師研修機(jī)制變革的“實(shí)踐研修”。校本研修是將教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)研究和教師進(jìn)修提高密切結(jié)合的學(xué)習(xí)方式和工作方式。校本研修成為推進(jìn)課改常態(tài)化的重要策略，反映了從實(shí)際出發(fā)走可持續(xù)發(fā)展之路的改革精神。

校本研修，用最樸素的語(yǔ)言講最深刻的道理。校本研修的目標(biāo)并不在于顯示理論研究的深?yuàn)W，而在于教師能講出教育教學(xué)最樸素的道理。校本研修是促進(jìn)教師學(xué)習(xí)理論與應(yīng)用理論的“鏈接”與“導(dǎo)引”，旨在改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。校本研修不是空中樓閣，而是要與各項(xiàng)教學(xué)常規(guī)相結(jié)合。校本研修目標(biāo)必須關(guān)注教學(xué)管理的全過(guò)程即課程管理、教學(xué)常規(guī)管理及教師專業(yè)發(fā)展管理。建立教學(xué)新常規(guī)，創(chuàng)立教學(xué)新范式。這里的常規(guī)不是校長(zhǎng)對(duì)教師的基本要求，不是教師工作的底線，而是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐研究提煉而成的科學(xué)有效的做法，是我們努力的方向。校本研修是正在進(jìn)行時(shí)。教學(xué)是一種不斷產(chǎn)生遺憾，不斷產(chǎn)生反思的行為，是一種永無(wú)止境的追求。永遠(yuǎn)在路上，在落實(shí)新常規(guī)的路上，在追求幸福的路上，在追求科學(xué)觀察的路上，在提高質(zhì)量的路上，在形成學(xué)校研究性生活的路上。以平常心做平常事，在成長(zhǎng)中享受為師的幸福，這是實(shí)施校本研修的根本目的。為了學(xué)校，基于學(xué)校，在學(xué)校中，這就意味著校本研修是以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐，解決學(xué)校自身所面臨的問(wèn)題為目標(biāo)。

校本研修，讓教師用平和的心態(tài)積極邁好每一步。校本研修的內(nèi)容具有層次性。研修的內(nèi)容主要包括解讀課標(biāo)和教材、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、作業(yè)布置與批改、學(xué)生學(xué)習(xí)診斷、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、考試命題研究等。校本研修的需求具有層次性。從“教師缺什么”出發(fā)，設(shè)計(jì)“教師真有收獲”的校本研修體系，讓不同的教師在校本研修中獲得不同的收獲。落實(shí)教學(xué)常規(guī)，讓教師心中有規(guī)則;提高教學(xué)技能，讓教師手上有技術(shù);促進(jìn)專業(yè)素養(yǎng)的進(jìn)步，讓教師腦中有智慧。校本研修的主題具有層次性即漸進(jìn)性。成功的研修策劃應(yīng)體現(xiàn)螺旋上升的特點(diǎn)，從形成共識(shí)、行為跟進(jìn)、進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到進(jìn)一步改進(jìn)的“螺旋式上升”。校本研修的主題，可以是大主題下的小專題的逐步深入“剝筍”，也可以是分工研究的共享交流。

我的學(xué)習(xí)反思雖然是淺薄的，但是卻是無(wú)比真實(shí)的;我的反思雖然是倉(cāng)促的，卻是非常急迫的。用毛澤東同志的詩(shī)句作為結(jié)束語(yǔ)：“多少事，從來(lái)急;天地轉(zhuǎn)，光陰迫。一萬(wàn)年太久，只爭(zhēng)朝夕?！?/p>

作者單位：渭南市實(shí)驗(yàn)初中