摘 要：傳統(tǒng)文化能助力學生優(yōu)良品格的形成，以及學生民族自信心的提升。我們要汲取傳統(tǒng)文化營養(yǎng)，創(chuàng)新爭優(yōu)、與時俱進，高舉文化的火炬，照亮前行之路。高校公共藝術教育作為面向學生宣講我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體之一，需以培育學生綜合素質、踐行立德樹人理念、提高公共藝術教育質量為導向，研究相關課程中滲透傳統(tǒng)文化的方法，旨在完成新時代教育任務。文章通過探析高校公共藝術教育與撫州傳統(tǒng)文化融合的傳播方略，以期提高高校公共藝術教育綜合質量。

關鍵詞：高校公共藝術教育;撫州傳統(tǒng)文化;融合傳播

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-04-21 文章編號：1674-120X（2020）20-0012-02

撫州地處江西省，是構成海峽西岸經(jīng)濟區(qū)城市之一，有“天然大氧吧”美譽，與邵武市、光澤縣等城市及地區(qū)相連，有利于傳統(tǒng)文化融合傳播，是江右文化的堅實支柱。撫州傳統(tǒng)文化成于秦漢時期，在兩宋時期較為興盛，流傳至明清兩代，是哲學、風物、人文、技術、教育、宗教、語言、民俗、建筑及美食等文化形態(tài)的整合。海鹽腔、錢鎖舞、孟戲、三角班、采茶戲等均是撫州傳統(tǒng)文化的傳播載體;七里崗生姜、嵩湖柿子、青泥柑橘、撫州西瓜等均是撫州當?shù)剞r(nóng)耕文化的代表;王安石紀念館、湯顯祖紀念館以及用名人命名的街巷讓撫州傳統(tǒng)文化有效滲透;毛澤東舊居、周恩來舊居、鄧小平舊居、閩贛省蘇維埃政府舊址、紅一方面軍總部舊址等人文景觀成為撫州紅色文化的鮮明印記?；诖?，為提高高校公共藝術教育質量，探析其與撫州傳統(tǒng)文化融合的傳播價值、要點、方略顯得尤為重要。

一、高校公共藝術教育與撫州傳統(tǒng)文化融合的價值

（一）引領學生習承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

通過簡要分析撫州傳統(tǒng)文化可知，當?shù)夭粌H蘊含農(nóng)耕文化、戲劇文化、自然文化，還囊括紅色文化、歷史文化，加之民情風俗渲染，使撫州傳統(tǒng)文化更加豐富多元。因此，以高校公共藝術教育為載體面向學生宣講相關內容，可引領高校學生習承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（二）提高高校公共藝術教育質量

以往高校藝術教育僅圍繞固有內容展開，對傳統(tǒng)文化的應用力度較弱，使藝術教育缺乏延續(xù)性、人文性、廣泛性。高校公共藝術教育與撫州傳統(tǒng)文化融合，可充實現(xiàn)有藝術教育內容，賦予傳統(tǒng)文化包容性、教育性，繼而達到提高高校公共藝術教育質量的目的。

（三）完善撫州傳統(tǒng)文化發(fā)展體系

傳統(tǒng)文化是民族之魂，是民族精神屹立世界的基石，高校學生作為新時代社會發(fā)展建設的主力軍，需具備傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，將傳統(tǒng)文化發(fā)揚光大。這離不開高校公共藝術教育，需要教師以立德樹人為目標開展公共藝術教育活動，將高校公共教育視為撫州傳統(tǒng)文化發(fā)展的重要一環(huán)，助其融合傳播、與時俱進。

二、高校公共藝術教育與撫州傳統(tǒng)文化融合的要點

（一）以人為本

高校教師需根據(jù)學生的興趣喜好開展公共藝術教育與撫州傳統(tǒng)文化融合傳播活動，如開展“撫州文化藝術教育宣傳周活動”，在校內宣傳欄、板報區(qū)、校內網(wǎng)展覽當代撫州藝術佳品，鼓勵學生品鑒，通過師生互動落實撫州傳統(tǒng)文化融合傳播的目標。

（二）創(chuàng)新實踐

高校教師應優(yōu)化配置撫州傳統(tǒng)文化教育資源，多渠道輸出撫州傳統(tǒng)文化，通過創(chuàng)新實踐賦予教育無限可能，提高公共藝術教育與撫州傳統(tǒng)文化融合傳播質量。例如，高?？山M織學生以撫州戲劇文化、歷史故事、人文典故為依托創(chuàng)編舞臺劇，如孟戲、采茶戲、板凳龍燈等，讓學生學習探討、藝術加工、創(chuàng)新實踐賦予撫州傳統(tǒng)文化更強的表現(xiàn)力，使學生接納、習承撫州傳統(tǒng)文化，豐富公共藝術教育形式，培育學生綜合素養(yǎng)。

（三）教材先導

教材是教師科學、高效地完成育人任務的重要工具，以往公共藝術教育中有關傳統(tǒng)文化的篇幅較小，為此影響了教育的全面性、綜合性?；诖?，教師應以公共藝術教育為依托充實撫州傳統(tǒng)文化內容，創(chuàng)編“校本化”教材，突出本校教育特色，促進傳統(tǒng)文化融合傳播。

三、高校公共藝術教育與撫州傳統(tǒng)文化融合的方略

（一）加強高校公共藝術教育師資力量

首先，高校教師需接納、學習、研究、應用撫州傳統(tǒng)文化，從當?shù)貧v史背景、民俗傳統(tǒng)、人文精神、民間傳說、藝術文化等角度出發(fā)整合有利于開展公共藝術教育活動的資源，提升高校教師對傳統(tǒng)文化的領悟力、學習能力及教育實踐能力，扭轉固有公共藝術教育態(tài)度，為撫州傳統(tǒng)文化與教育活動融合傳播奠定基礎;其次，高校教師應主動進行教研，通過自省反思加強公共藝術教育師資力量，及時糾正教育與撫州傳統(tǒng)文化融合傳播失當之處，不斷優(yōu)化教育方法。例如，教師可以以“農(nóng)耕文化興衰”為課題進行教研，引領學生剖析撫州農(nóng)業(yè)文化發(fā)展歷程，探析影響農(nóng)耕文化傳承的內因，繼而通過議題式教學提高學生傳統(tǒng)文化的體悟力，使高校公共藝術教育與撫州傳統(tǒng)文化的融合傳播更為有效;再次，高校應定期組織教師學習深造，確保其可以用新時代視角審視撫州傳統(tǒng)文化，引領學生發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)文化之美，從風物、建筑、民俗、宗教、哲學等角度解讀撫州傳統(tǒng)文化，探析其與公共藝術教育融合傳播的基點，調配相關資源，提高教育質量。

（二）創(chuàng)新高校公共藝術教育手段

在高校公共藝術教育師資力量不斷加強的背景下，教師需積極創(chuàng)新教育手段，使課堂教學更具實效。例如，高校公共藝術教育可與圖書館聯(lián)合，借助圖書館互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)，經(jīng)電子圖書室面向學生群體推薦有關撫州傳統(tǒng)文化的讀物或文章，使學生多渠道了解撫州傳統(tǒng)文化，深入探索撫州文化。通過圖書館推薦相關資料，使學生由“被動學習”變“主動學習”，提高公共藝術教育質量。再如，高校教師可邀請撫州民間藝人來校開展聯(lián)合育人活動，與教師共創(chuàng)“雙師型”講堂，教師可邀請民間大師現(xiàn)場進行藝術創(chuàng)作，與學生探討撫州民俗、建筑、美食，提高撫州傳統(tǒng)文化傳播質量。為充實公共藝術教育內容，使撫州傳統(tǒng)文化融合傳播更具實效性，教師可應用信息技術改進教育方法。例如，教師在講解課程內容時可將描繪撫州山河風光的內容借助多媒體手段展現(xiàn)出來，讓學生不僅可以從宏觀構圖角度感受撫州風景名勝承載的文化底蘊，還能從微觀處理角度剖析，為學生掌握藝術精髓奠定基礎，使高校公共藝術教育與撫州傳統(tǒng)文化融合傳播更加科學，在助力教師完成課程育人任務同時培育學生的獨立思考能力、觀察理解能力和自學探索能力，加強立德樹人思想的滲透，助推高校公共藝術教育活動良性發(fā)展。

（三）優(yōu)化升級高校公共藝術教育與撫州傳統(tǒng)文化融合的傳播體系

為保障高校公共藝術教育能夠與撫州傳統(tǒng)文化關聯(lián)在一起，同時與校園文化、地方文化及文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)緊密融合，提高撫州傳統(tǒng)文化傳播有效性，教師不僅要改進教學方法，提高自身教育能力，還需優(yōu)化升級育人體系，充分運用教育資源，助推傳統(tǒng)文化良性發(fā)展。教師可打造“課程設計—資源配置—創(chuàng)新實踐—教研反思—教研成果推行—課程方案優(yōu)化”育人體系，其中資源配置環(huán)節(jié)是撫州傳統(tǒng)文化融合傳播的關鍵，為此教師需應用數(shù)字化育人模式率先統(tǒng)籌撫州傳統(tǒng)文化資源，如圖片、歷史文獻、視頻、聲頻等相關資源，打造“校本化”公共藝術教材，以大學生感興趣的撫州文化為依托制定精品課程，作為固有公共藝術教育內容的補充，為傳統(tǒng)文化走進課堂拓寬路徑?？纱蛟臁靶Ｕ蟆比胶献饔私逃w系，為公共藝術教育與文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)、地方文化、校園文化的融合奠定基礎。

四、高校公共藝術教育與撫州傳統(tǒng)文化融合的傳播阻力

（一）高校公共藝術教育師資力量有待提高

新時代學生的審美發(fā)生轉變，對藝術之美的理解能力不斷提升，這就需要教師不斷深入學習撫州傳統(tǒng)文化，篩選其中與公共藝術教育融合的要點，不斷提升文化嗅覺靈敏度，通過公共藝術教育傳播撫州傳統(tǒng)文化。

（二）高校公共藝術教育方法需要改進

基于教育思想不斷推陳出新，學生的學習訴求有所調整，固有育人模式需緊跟教育時代發(fā)展步伐進行改革，這就需要教師在以人為本思想指引下根據(jù)公共藝術教育學習需求持續(xù)改進育人方法，應用新思想、新手段攻克高校公共藝術教育與撫州傳統(tǒng)文化融合傳播的阻力。

（三）高校公共藝術教育與撫州傳統(tǒng)文化融合傳播體系發(fā)展滯后

在以公共藝術教育課程為主、“校政企”為核心打造育人體系的基礎上，教師需配套推行評價體系，旨在培育學生的核心素養(yǎng)，使教育體系更加完善。例如，教師可將評價體系大體分為兩大部分：其一，過程評價。關注學生藝術教育過程中的具體表現(xiàn)，針對學生思維活性、學習態(tài)度、理解能力進行評價，妥善運用激勵性評價語言，在師生互動進程中幫助學生掌握撫州傳統(tǒng)文化。其二，綜合性評價。以“校政企”合作育人為例，教師可將學生在文創(chuàng)企業(yè)中的實訓表現(xiàn)、政府性文化活動參與頻率及成果視為綜合性評價標準，同時根據(jù)新時代文化藝術型人才評定新規(guī)對評價標準予以調整，通過評價指引學生關注傳統(tǒng)文化，明晰自身傳統(tǒng)文化學習阻力，助力教師調整教育方案，使公共藝術教育與撫州傳統(tǒng)文化融合的傳播體系得以良性發(fā)展。

五、結語

綜上所述，為提高高校公共藝術教育質量，需加強高校公共藝術教育師資力量，改進高校公共藝術教育方法，優(yōu)化升級高校公共藝術教育與撫州傳統(tǒng)文化融合傳播的體系;同時不滿足于現(xiàn)狀，持續(xù)剖析公共藝術教育阻力，擴寬撫州傳統(tǒng)文化融合傳播的途徑，在提高教學質量基礎上科學培育學生核心素養(yǎng)。

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基金項目：本文系2019年撫州市社會科學規(guī)劃項目“高校公共藝術教育與撫州傳統(tǒng)文化融合性傳播研究”（19SK39）階段性研究成果之一。

作者簡介：馬琳琳（1980—），女，遼寧鞍山人，副教授，碩士研究生，研究方向：藝術教育。