摘要：在這個大有作為的時代，各行各業(yè)都把質(zhì)量與效率當成不懈追求的目標，信息技術(shù)的優(yōu)越性愈發(fā)突顯。信息技術(shù)對各個領(lǐng)域的影響絕不只是體現(xiàn)在技術(shù)層面，而是引發(fā)了思想、理念、行為、態(tài)度、模式的改變。大量先進的信息技術(shù)研究成果的推廣與運用，給人們的生產(chǎn)生活帶來了極大便利，使人們對美好生活的需求得到了滿足。本文先是對信息化教學模式的特征進行了分析，然后介紹了其內(nèi)涵，從多個視角出發(fā)分析了計算機專業(yè)信息化教學中存在哪些問題，對解決問題、提升教學質(zhì)量提出了有效建議。

關(guān)鍵詞：計算機專業(yè);課程教學;信息化教學;問題;對策

在信息技術(shù)發(fā)展的過程中，計算機是一種重要的載體，但在計算機科學發(fā)展方面，我國起點比較低，存在著許多不足。盡管如此，各個領(lǐng)域在建設(shè)過程中卻深深地感受到信息技術(shù)的優(yōu)越性，幾乎所有的高職院校都設(shè)立了計算機專業(yè)，并將此當成特色專業(yè)來建設(shè)。為了提高計算機專業(yè)育人質(zhì)量，為了實現(xiàn)教學方面的突破，采用了信息化教學模式。本文重點分析計算機專業(yè)在開展信息化教學方面存在的問題，在深入分析與探究的基礎(chǔ)上提出了解決問題的對策。

一、信息化教學模式的內(nèi)涵

信息化教學的開展，離不開現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)，充分發(fā)揮出現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)越性，將所有能促進教學質(zhì)量提升的條件、力量、資源等整合到一起，使得傳統(tǒng)教學方式發(fā)生了徹底改變，教學內(nèi)容日益豐富，師生之間會以多樣化的形式進行溝通，學生的學習方式也呈現(xiàn)出多樣化、個性化的特征，可供學生選擇的信息資源更多，真正實現(xiàn)學習的自由、平等、民主。信息化教學模式成功地把現(xiàn)代技術(shù)成果與教學銜接到一起，現(xiàn)代技術(shù)的運用引發(fā)了教育界的變革，大量信息技術(shù)在教學中的運用，使得黑板、粉筆等成為教學輔助手段，勢必會使教學思想、理念、模式等發(fā)生改變，盡可能多地調(diào)動教學媒體，為學生搭建一個強大的學習平臺，在汲取知識的同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識。信息化教學模式具備如下幾大優(yōu)點：一是能為學生提供更為豐富的學習資源，使學生能更好地適應(yīng)環(huán)境變化;二是提高教學活動與學生需求、個性特征等的契合度，促進學生和諧發(fā)展;三是充分發(fā)揮出多種教學媒體的特長，用新工具、新形式、新手段、新策略啟發(fā)學生，使他們產(chǎn)生創(chuàng)新的意愿;四是為學生提供更多互動、交流的機會，使他們進一步感受到團隊力量的神奇，強化協(xié)作意識;五是運用多樣化的教學媒體不僅能降低教學難度，也能讓學生從學習中感受到樂趣，讓學習成為輕松的事情。

二、計算機專業(yè)教學在傳統(tǒng)教學中存在的問題

信息技術(shù)最顯著的特征就是迭代周期短、升級快，尤其是近年來，在互聯(lián)網(wǎng)的有力支撐下，信息技術(shù)日益向著精深化、智能化、數(shù)字化的方向發(fā)展，在經(jīng)濟建設(shè)、文化傳播、治國理政、社會發(fā)展等方面貢獻了巨大力量，使群眾對美好生活的需求得到了一定程度的滿足。許多高職院校都試圖將計算機專業(yè)打造成特色專業(yè)，但在專業(yè)建設(shè)、教學活動等方面卻存在明顯問題，最突出的問題有兩點：一是教學有著明顯的局限性。教學過于關(guān)注了學生是否掌握了足夠的知識，卻忽略了對學生的個性化培養(yǎng)，學生的自主意識、協(xié)作意識等較為淡薄，這些都會對其日后發(fā)展造成制約。對這種現(xiàn)象進行分析，主要是由學校教學場地不足、硬件設(shè)備有限引起的，教學資源的匱乏，無法為學生搭建廣闊的學習平臺，只能將他們禁錮于課堂之中。二是傳統(tǒng)教學模式不能調(diào)動學生的多種感官，也沒有為學生提供豐富的學習資源，把學生當成單獨的個體，沒有引導(dǎo)他們互相交流、合作，不利于學生創(chuàng)新意識、獨立意識、協(xié)作意識的培養(yǎng)。

三、計算機專業(yè)信息化教學的改進建議

要想真正使計算機專業(yè)成為特色專業(yè)，要想使信息化教學模式更好地服務(wù)于學校育人工作，一定要把如下幾方面當成重要的著力點：

（一）完善計算機專業(yè)信息化教學平臺建設(shè)

信息化教學的開展，要圍繞崗位需求設(shè)定教學目標，更要通過教學活動體現(xiàn)出職業(yè)特征。這就需要為學生創(chuàng)設(shè)良好的工作情境，把信息化教學平臺建設(shè)當成一項基礎(chǔ)工作來抓。長期以來，高職學校教師在教學活動中把黑板、粉筆、教材、教案等當成重要工具，對白紙黑字的參考資料產(chǎn)生了較強的依賴性，這些固然具備一定的優(yōu)勢，卻不能成為教學的全部。特別是當代高職學生，他們自幼享受到網(wǎng)絡(luò)信息時代的便捷，有關(guān)寬闊的視野、張揚的個性，希望能獲得更為豐富的學習資源。因此，要通過信息化教學平臺為他們提供更多有價值的學習資源，把一些已經(jīng)被社會淘汰、學生無法理解，或是一些難以產(chǎn)生實踐效果的理論知識予以剔除，為學生提供一些精彩教學案例，幫助他們更好地消化理論知識。教學資源的形式應(yīng)該是豐富多樣的，除了文字資料以外，還可以為學生提供微視頻等，在設(shè)計教學內(nèi)容時要遵循由淺入深的原則，盡量為學生搭建理解的梯子，適當降低知識梯度，使他們能更快更牢地掌握技能。還要對現(xiàn)有的教學資源進行梳理，使之成為若干個獨立的門類，例如課件庫、試題庫、資料庫等，為學生查找與使用資料提供方便，使他們能掌握更為全面的理論知識，并將這些知識及時轉(zhuǎn)化為技能、素養(yǎng)。

要充分發(fā)揮出虛擬化管理平臺的優(yōu)勢，將多樣化的資源整合到一起，創(chuàng)建龐大的數(shù)據(jù)庫，能為學生提供多樣化的學習資源，為他們自主學習效率的提高做好準備。PaaS是公共軟件平臺，該平臺不僅能為使用者提供良好的公共資源環(huán)境，也能協(xié)調(diào)好多個子系統(tǒng)之間的關(guān)系，形成強大的協(xié)同效應(yīng)，為使用者提供方便。SaaS屬于應(yīng)用軟件層，這是一個由多個平臺組成的層級，除了資源平臺以外，還包括學習平臺、服務(wù)平臺、資源平臺等，并能將這些平臺整合到一起。

（二）基于學生個性需求推進教學方式改革

個性化教學就是要極力滿足學生的學習需求，以學生需求為導(dǎo)向組織教學活動，使課堂教學質(zhì)量得到保障。在教學活動開展之前，教師先要在網(wǎng)絡(luò)平臺之中為學生發(fā)布學習任務(wù)，不僅要讓學生明白學習的范圍，要為他們設(shè)定合理的目標，還要提供導(dǎo)學案、練習題、學習資料、教學視頻等內(nèi)容。在學習任務(wù)的引領(lǐng)之下，學生可以根據(jù)自己的情況靈活安排學習時間，調(diào)整學習進度等。在自主完成學習任務(wù)的過程中，學生會遇到許多新的知識點，也會面臨著許多困難，在多樣化學習資料的輔助下，在與教師和同學溝通的過程中，有些問題就會迎刃而解，也有一些憑自己的能力無法解決的問題，這些未能解決的問題就成為課堂教學的核心內(nèi)容。在課堂教學過程中，教師不能墨守成規(guī)，可以采用小組學習法，把班上成績不同、能力不同、個性不同的學生搭配到一起，為每個小組安排同樣的任務(wù)，組織競賽活動，確保所有的學生都能獲得鍛煉機會。教師也要及時對學生的表現(xiàn)進行點評，也可以通過在線練習、測試等把握住課堂教學的優(yōu)缺點。

（三）突出學生實踐能力培養(yǎng)改進實踐教學

教學模式的轉(zhuǎn)變不可能在短暫的幾節(jié)課之內(nèi)完成，既要擺正心態(tài)、調(diào)整理念，也離不開信息化教學平臺的有力支撐，要運用虛擬化的技術(shù)打造良好的實踐環(huán)境。在實踐活動中，教師既要對學生進行指導(dǎo)，也要為他們安排一定的訓(xùn)練任務(wù)，但教師不能將過多的時間和精力用于這方面，而應(yīng)該關(guān)注學生的任務(wù)完成情況，適時對他們提供有效指導(dǎo)。運用信息化教學平臺，教學時間與空間都得到了無限的延伸，以虛擬化的形式進行實踐活動，不需要投入過多的設(shè)備成本，也不會造成硬件損失，這就是將虛擬技術(shù)運用于教學實踐中的最大優(yōu)勢。

在運用Windows Server期間，為了使每一個學生都能具備組網(wǎng)、建網(wǎng)的能力，要安排小組學生一起參加網(wǎng)絡(luò)工作，以多人的力量與智慧克服困難。課堂教學結(jié)束之后，學生可以根據(jù)自己對知識的掌握情況在信息化教學平臺中找到相應(yīng)的實訓(xùn)環(huán)境，積極開展實踐活動，促進多項能力的提升。

（四）注重采用多元化的教學評價手段

信息化教學模式的有效實施，向教學評價提出了新的要求，不能只是將目光停留在學生學業(yè)成績方面，而要發(fā)現(xiàn)學生的潛能，了解他們的需求，引導(dǎo)學生對自我產(chǎn)生正確的認知，達到培養(yǎng)自信的目的，最大化發(fā)揮出評價的教育功能，通過評價引領(lǐng)學生成長。評價并非只是體現(xiàn)在語言與文字兩方面，教師的舉手投足都能向?qū)W生傳遞評價信息，既要關(guān)注學生的現(xiàn)有情況，也要從縱向?qū)W生進行對比，通過評價落實三維教學目標。不能再把紙筆測驗當成唯一的評價手段，而要實施多元化評價。這種“多元”體現(xiàn)在多個方面，一是對學生的特點與發(fā)展?jié)撃茏龀鲈u價，向他們提出合理建議;二是請多方參與到評價之中，包括學生本人、家長、學校領(lǐng)導(dǎo)等;三是對學生的自主學習情況、課堂參與熱情、小組合作等多個環(huán)節(jié)的內(nèi)容納入評價體系之中。信息化教學平臺具有強大的數(shù)據(jù)采集與處理功能，為實施多元評價做好了準備。

結(jié)語

將信息化教學模式引入高職計算機專業(yè)教學之中，在培養(yǎng)學生實踐能力、價值觀等方面將會起到巨大作用。在下一階段的教學實踐中，既要改善硬件與軟件環(huán)境，也要對教師進行培訓(xùn)，確保信息化教學模式能發(fā)揮出應(yīng)有的作用，以教學方法、評價體系的變革促進學生全面發(fā)展。

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作者簡介：李衛(wèi)東（1968.4.4）男，漢族，籍貫：河北省蛟河縣，畢業(yè)于遼寧大學，自考學歷本科，現(xiàn)為遼東大學實驗師，研究方向為多媒體管理。