羅晶晶

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，教育事業(yè)也取得顯著的成績，在知識型社會背景下，人們也則逐漸意識到教育的重要性，越來越多的家長開始對學前兒童的教育加以注重，因而中職學前教育專業(yè)運用而生。學前教育階段的幼兒往往會對音樂產生獨特的愛好，因此，該時期也成為培養(yǎng)幼兒音樂素養(yǎng)的關鍵時期，由于學前音樂是幼兒首次接觸，所以，在中職學前教育專業(yè)藝術領域中開展音樂技能教學的過程中，一定要以激發(fā)幼兒的音樂學習興趣為基礎，不斷提升幼兒音樂教師的綜合能力，以便為接下來的音樂教學奠定基礎，進而促進中職學前教育音樂專業(yè)學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：中職;學前教育專業(yè);音樂技能教學;實踐

中職學前教育在我國教育領域中占據的位置越來越重要，尤其是藝術領域中的音樂學習更是受到家長的青睞，因而學前教育幼兒音樂教師職業(yè)也受到更多人的選擇。伴隨中職學前教育的不斷發(fā)展與革新，在為音樂技能教學帶來機遇的同時，也帶來了一定的挑戰(zhàn)，對音樂技能教育教學與教師也提出了更高的要求。中職院校是開展學前教育音樂技能教學與實踐的重要基地，對于學生的學習與教師的教學來說有著十分重要的意義，因此，針對中職學前教育專業(yè)藝術領域中音樂技能的教學與實踐研究是非常重要的課題。

一、開展“教學做合一”教學模式

“教學做合一”是我國教育家陶行知先生提出的教學理念，以“做”為核心開展教與學，“教學做合一”教學理念的提出，在一定程度上對中職學前教育專業(yè)的發(fā)展也起到了推動作用，并指明了方向[1]。中職學前教育專業(yè)藝術領域中的音樂技能教學主要包括樂理、聲樂、琴藝以及舞蹈等學科，通過開展“教學做合一”教學模式，使理論與實踐得到有效融合，不僅可以增加學生對音樂專業(yè)知識的認知，還可以提高學生的實踐能力，因此，“教學做合一”是一種非常有效的教學模式。在當前的中職學前教育音樂技能教學中，由于涉及到的學科比較多，各任課教師也是各自為政，皆在希望培養(yǎng)出本學科優(yōu)秀的學生，因而忽視了各學科之間的關系，最終導致“教學做合一”教學模式的作用得到有效的發(fā)揮，讓學生的理論知識與實踐相脫節(jié)，所以，在具體的音樂技能教學過程中，音樂教師一定要以“教學做合一”教學理念為基礎，開展理論與實踐相結合的教學，使各學科之間的內在聯系得到不斷加強。第一，采用聯動教學，增加各學科內部的橫向聯系。在中職學前教育專業(yè)藝術領域中音樂技能教學與實踐中，通過采用聯動教學，不僅能夠讓各學科之間的內部橫向聯系得到融合，還可以實現學科之間的共同教學，充分體現“教學做合一”的教學理念。中職院校的學生對音樂的認知水平有限，所以，教師在對其進行音樂技能教學與實踐的過程中，可以先從比較簡單的兒歌作為基準點開展教學，通過兒歌教學把琴藝、舞蹈、聲樂等多學科融會貫通，讓學生在學習兒歌樂譜的過程中，既可以為學生學習音符、樂理等知識進行引導，還可以以兒歌樂譜為基礎讓學生學習琴藝彈奏等，不僅能夠實現理論與實踐的相結合，還可以將各學科之間有效銜接，有利于學生綜合音樂技能的提升;第二，每個音樂學科都有其特有的特征，并結合幼兒的身心發(fā)展特點對音樂技能教學實踐課程進行設置，實現各學科之間的縱向聯系。在中職學前教育音樂技能教學中，教師可以以游戲的方式開展教學，讓學生在游戲的過程中掌握音樂技能，既體現了“教學做合一”教學理念，又使理論與實踐得到充分的結合，對于提高音樂專業(yè)學生的音樂感知能力與認知能力有著一定的促進作用[2]。

二、實施多種形式的音樂教學評價

中職學前教育專業(yè)中音樂技能的教學與實踐，其主要目的便是為社會培養(yǎng)技能型學前音樂教師，因此，不管是學生對音樂知識的學習程度，還是對音樂技能的掌握情況，都會有一定的評價標準，來對學生自身學習音樂技能轉化為實際教學技能進行衡量與考評[][2]。在以往的中職學前教育音樂技能評價中，依然采用的是較為傳統的單一形式的教學評價方式，往往會讓學生形成固定的學習模式，不利于學生思維能力的發(fā)展，使學生不能靈活的應用之所學，為此，在中職學前教育專業(yè)藝術領域中音樂技能教學與實踐中，教師一定要實施多種形式的音樂教學評價，從學生的角度出發(fā)，結合學生的學習情況以及反饋的信息，對學生的考評標準進行改進與完善，以便能夠對學生作出更加全面的考核與評價。在具體的考核評價中，教師可以開展多種形式的評價活動，如音樂游戲、音樂話劇、舞蹈演出等，既可以讓學生的理論知識得到具體的實踐操作，又能夠對學生各學科的綜合運用能力進行訓練，有利于學前教育音樂專業(yè)學生專業(yè)技能的提升。

三、總結

總而言之，在中職學前教育專業(yè)藝術領域中音樂技能的教學與實踐，不僅能夠提高學生對理論知識的實踐運用能力，還可以讓學生在具體的實踐過程中，加深對音樂技能知識的認識，有利于學生對音樂技能的掌握，進而培養(yǎng)出社會需要的專業(yè)人才，促進學前教育的長久發(fā)展。

參考文獻：

[1]孫麗康.理實一體化在中職學前教育專業(yè)音樂教學中的運用探究[J].才智，2019（22）.

[2]王瑤.中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)音樂技能教學改革研究[D].遼寧師范大學.