張瑞芳

摘 要：館校合作是博物館教育功能發(fā)揮的有效途徑，作者結(jié)合山西博物院的“晉國霸業(yè)”展覽特色，把握其歷史性和故事性的特征，闡釋了在學(xué)校開展“歷史劇目+主題課程”的相關(guān)經(jīng)驗和理論思考。

關(guān)鍵詞：博物館教育;劇場;課程

山西博物院晉魂系列精品展廳—“晉國霸業(yè)”歷史脈絡(luò)清晰，涵蓋西周初年晉國始封到春秋末年晉國大權(quán)旁落、趙卿強(qiáng)兵崛起的晉國風(fēng)云歷史。博物館的文物類展覽將受眾定位在文物愛好者和研究者等成人層面，未能為兒童提供有效的學(xué)習(xí)途徑。①“晉國霸業(yè)”展廳以時間脈絡(luò)呈現(xiàn)，展品歸屬明晰，多高規(guī)格、多件數(shù)組合青銅器。但限于展陳時間跨度大且空間有限，不少缺乏相應(yīng)背景知識的中小學(xué)生參觀展廳時，大多只停留在對于文物淺表的認(rèn)識。

當(dāng)下，越來越多的中小學(xué)校將博物館作為學(xué)生課外拓展的學(xué)習(xí)平臺。為了讓學(xué)生在參觀時知其然，并樂于讀懂文物“物語”，開發(fā)展廳背后的歷史故事，創(chuàng)建準(zhǔn)確生動的歷史劇目，將浩繁冰冷的文物演繹為鮮活的人和故事就顯得尤為必要。依托于時光飛船進(jìn)校園系列教育項目的時光劇場在這樣的背景下應(yīng)運而生，除了“挖掘”展廳背后的故事，還特別注意整合學(xué)校劇場社團(tuán)在課本劇開發(fā)中的經(jīng)驗優(yōu)勢和專業(yè)力量。目前，基礎(chǔ)教育階段的戲劇教育剛剛起步，但也已經(jīng)呈現(xiàn)出鼓舞人心的勢頭。②博物館與學(xué)校社團(tuán)聯(lián)手建設(shè)開發(fā)劇場資源尚屬首次，如何才能保證博物館的資源準(zhǔn)確、有效地輸入到學(xué)校課堂，同時又保證學(xué)生和教師內(nèi)化博物館資源，輸出演繹生動、信息準(zhǔn)確的與展廳文物密切相關(guān)的劇目？其中的節(jié)點在于前期博物館的輸出充足且到位，中期館校之間要保持高效溝通與協(xié)作，后期博物館與學(xué)校需積極組織、完美呈現(xiàn)。

1 “劇目+課程”博物館戲劇教育模式下前期博物館輸出

1.1 研究展廳資源，確立劇目點

館校合作背景下的博物館戲劇教育在開展初期，需要確立以博物館方為主導(dǎo)、學(xué)校學(xué)生為主體的工作思路。譬如在山西博物院開展戲劇教育之初就細(xì)化研究“晉國霸業(yè)”展廳線索及文物，按照時間順序整理出有故事敘述點的“晉侯”及有“物語”的文物。大致梳理出故事點，涵蓋了與展線密切相關(guān)的“晉國初封—崛起—內(nèi)部奪權(quán)—擴(kuò)張—禍亂插曲—稱霸”的過程。

1.2 分主題創(chuàng)設(shè)劇目課程

集合項目團(tuán)隊力量，圍繞故事點，確立“晉國風(fēng)物”及“秘晉遺珍”兩大創(chuàng)課主題，創(chuàng)立分學(xué)段課程。其中“晉國風(fēng)物”主題介紹晉國人物、史事、國家關(guān)系及民俗禮儀等;“秘晉遺珍”主要講述晉國考古、出土器物賞析、技藝介紹等。分主題的劇目課程設(shè)定，可以減少在劇目資源輸出時的不平衡和缺失。在主題把控下，“晉國風(fēng)物”主題共創(chuàng)課若干，如“晉國穿越攻略”（講述西周時期晉國的衣食住行等年代特征）、“一件‘壺的偵探日記”（介紹西周分封制度與晉國的地緣政治等）、“走進(jìn)青銅鑄造的世界”等。

1.3 學(xué)生來館，眼見為實

博物館的主要特征是實物性、直觀性。從物件探索學(xué)習(xí)理論基于建構(gòu)主義博物館的雛形時期，到現(xiàn)代各種類型的博物館，其共同點就在于它的實物性。③博物館教育的特殊之處在于從物件出發(fā)，提出觀點，繼而用證據(jù)考證觀點，是圍繞實物的教育過程。因此，在學(xué)生參與排演前參觀“晉國霸業(yè)”展廳，對于拉近學(xué)生與故事的距離有較強(qiáng)的促進(jìn)作用。

2 “劇目+課程”博物館戲劇教育模式下前期學(xué)校輸出

2.1 館校合作梳理劇本創(chuàng)作素材，鎖定重要故事點

博物館在向社團(tuán)輸出課程的同時，向社團(tuán)老師提供劇本創(chuàng)作素材，列出可供演繹的故事題材，并與學(xué)校社團(tuán)老師討論劇本創(chuàng)作的細(xì)節(jié)。邀請社團(tuán)老師參與劇本創(chuàng)作的原因在于，他們是中小學(xué)一線的教師，非常了解各學(xué)段學(xué)生的語言習(xí)慣，可以保證劇本語言更加生動、適用于該學(xué)段的學(xué)生;檢驗課程的效果，充分調(diào)動老師的積極性。

2.2 學(xué)校組織排演，館方提供歷史細(xì)節(jié)指導(dǎo)

前期博物館進(jìn)校園課程實施結(jié)束，學(xué)校劇本創(chuàng)作完成后，學(xué)校在校內(nèi)定期利用社團(tuán)活動時間組織學(xué)生排演。合作學(xué)校社團(tuán)有優(yōu)秀的語言表演指導(dǎo)教師，保證了排演質(zhì)量。在排演進(jìn)行時，博物館輸出“歷史細(xì)節(jié)指導(dǎo)課程”，為參與排演的學(xué)生深度解讀劇本。

2.3 亮劍時刻：校內(nèi)展演，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)展示的大舞臺

時光劇場全年以學(xué)期為周期，分別在春季學(xué)期和秋季學(xué)期在博物館和學(xué)校內(nèi)公開面向?qū)W生展演，作為劇目資源的線下推廣。在演出時，博物館為觀影學(xué)生提供內(nèi)容有趣、密切切合展廳文物的《劇目觀影指南》，輔助觀影效果。

3 “劇目+課程”博物館戲劇教育模式下的館校雙贏

3.1 戲劇體驗有助于學(xué)生多元素質(zhì)養(yǎng)成

小學(xué)階段是學(xué)生身心快速發(fā)展、知識迅速積累、興趣萌發(fā)以及價值觀養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，時光劇場主要圍繞三至六年級的學(xué)生展開。這一階段的孩子們尤其表現(xiàn)為有一定知識和生活經(jīng)驗，對生活和課本之外的世界興趣最廣泛，他們不僅樂于探究，同時在行之有效的引導(dǎo)下，往往能給予積極主動的回應(yīng)。博物館與學(xué)校共建劇場的形式，依托實在的物件，演繹物件背后的故事。這種依托語言表演、扮演古人角色的形式是孩子們在課堂學(xué)習(xí)中體驗不到的感受，這樣的形式拉近了學(xué)生與古代的距離，消除了對文物的陌生感，同時還能激勵孩子們主動探究更多的故事信息。劇場課程以及展廳導(dǎo)賞的環(huán)節(jié)設(shè)置，在豐富學(xué)生知識的同時，培養(yǎng)了他們?nèi)跁炌ǖ哪芰?。一次完整的劇目演繹，是孩子們不斷突破自我、塑造角色性格的絕妙體驗，劇目的成功演繹有助于學(xué)生自信心和成就感的養(yǎng)成。

3.2 學(xué)校劇場類社團(tuán)的“靠譜”合伙人

在基礎(chǔ)教育改革的道路上，小學(xué)生社團(tuán)活動以其自身的發(fā)展優(yōu)勢獲得了師生的認(rèn)同和喜愛。當(dāng)下，小學(xué)生社團(tuán)活動已然成為培養(yǎng)小學(xué)生綜合實踐能力的重要途徑。社團(tuán)活動的發(fā)展促進(jìn)了小學(xué)生一般實踐能力的發(fā)展。①當(dāng)下，中小學(xué)內(nèi)設(shè)立劇場類社團(tuán)已經(jīng)十分普遍，其中歷史類社團(tuán)居多。大多數(shù)學(xué)校的劇場類社團(tuán)有穩(wěn)定的學(xué)生基礎(chǔ)，有固定的社團(tuán)活動時間、場地和師資。但是很多中小學(xué)的歷史劇社在主題選定時很茫然，劇本編寫時也缺乏專業(yè)的指導(dǎo)，學(xué)生在排演前沒有相關(guān)的專業(yè)指導(dǎo)。綜上所述，筆者認(rèn)為大多數(shù)學(xué)校的劇社偏重語言表演而在歷史教育方面發(fā)力不足。

館校共建時光劇場，博物館的優(yōu)勢恰當(dāng)補(bǔ)充學(xué)校劇社的短板，雙方彼此資源共享，最終受益的是學(xué)生—學(xué)校教育和博物館教育共同關(guān)注的主體。

3.3 為博物館課程持續(xù)發(fā)力提供“穩(wěn)定劑”

山西博物院戲劇教育模式中運用到“博物館進(jìn)校園課程+館校共建劇目”的形式，在注意輸出課程的同時，并為學(xué)生提供運用課程經(jīng)驗的平臺，有助于博物館課程效果的可持續(xù)發(fā)揮。經(jīng)過一個學(xué)期的博物館課程與學(xué)校劇目排演的體驗，博物館課程的效果得以持續(xù)發(fā)揮。

4 “劇目+課程”博物館戲劇教育模式的長期思考

4.1 線上推廣優(yōu)秀劇目資源

隨著云媒體時代的全面開啟，注意開發(fā)劇場資源和課程資源的同時，還需注重優(yōu)勢資源的廣泛傳播和有效利用。運用云媒體、自媒體、直播等平臺包裝、呈現(xiàn)并推廣劇目資源，借助官方宣傳平臺發(fā)布劇目資源，為更多的觀眾提供線上視頻及課程資源包。線上劇目資源的推廣使劇目資源的輻射從學(xué)校學(xué)生擴(kuò)展到更多關(guān)注博物館的觀眾，突破了空間和時間的局限。

4.2 吸引并扶持學(xué)校戲劇社團(tuán)成立并壯大

在保持對館校合作持續(xù)樂觀的同時，也清楚地認(rèn)識到目前館校劇場資源建設(shè)中還存在很多問題，譬如各學(xué)校歷史劇社的發(fā)展參差不齊，了解博物館資源并樂于參與合作的且有優(yōu)秀劇社的學(xué)校數(shù)量較少。更加精細(xì)化的研發(fā)展廳資源、提高課程和編劇的專業(yè)性，繼續(xù)與學(xué)校的優(yōu)秀劇社合作，平衡及扶持眾多有待發(fā)展的學(xué)校劇社將成為該模式能夠持續(xù)發(fā)展的核心支撐。

4.3 出臺博物館戲劇教育模式相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)及參考規(guī)范

博物館戲劇教育作為一種行之有效的青少年博物館學(xué)習(xí)教育模式，亟待館校集合成功的合作經(jīng)驗，確立普適性強(qiáng)的戲劇教育模式標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范。如此，在日后愈來愈多的博物館加入實踐中時，將有一套標(biāo)準(zhǔn)予以參照。

“劇目+課程”的博物館新教育模式在山西博物院踐行數(shù)載，學(xué)校、學(xué)生與博物館三方皆在文物和歷史探索中發(fā)揮了重要作用，學(xué)生群體尤為受益。