周華勝

摘 要：多媒體技術(shù)走進(jìn)語文課堂教學(xué)已經(jīng)成為時(shí)代發(fā)展與科技進(jìn)步的一種趨勢(shì)。文章結(jié)合小學(xué)低段語文課堂的新課預(yù)習(xí)、趣味導(dǎo)課、識(shí)字教學(xué)、精讀課文、總結(jié)延伸、積累內(nèi)化六個(gè)環(huán)節(jié)，巧用多媒體，關(guān)注語用，加強(qiáng)教與學(xué)之間的互動(dòng)與溝通，以提升學(xué)生素養(yǎng)，培養(yǎng)小學(xué)低段學(xué)生的觀察和思考能力，提高小學(xué)低段語文課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù);小學(xué)低段語文;課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-03-26 文章編號(hào)：1674-120X（2020）24-0043-02

通過多媒體技術(shù)和小學(xué)低段語文教學(xué)相結(jié)合，把靜態(tài)的書本知識(shí)生動(dòng)化，可以更好地為小學(xué)低段學(xué)生提供形象且生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)。心理學(xué)研究表明：學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)比運(yùn)用單一感官參與學(xué)習(xí)效果好。在小學(xué)低段語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)巧用多媒體，能優(yōu)化語文課堂教學(xué)，提高小學(xué)低段語文課堂教學(xué)的效率。

一、新課預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)巧用多媒體自主探索

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！鳖A(yù)習(xí)是小學(xué)低段學(xué)生獲取知識(shí)不可或缺的一步，成就高效語文課堂的基礎(chǔ)就是有效預(yù)習(xí)。為了讓學(xué)生獲得全面、直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師可以針對(duì)班級(jí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和年齡特點(diǎn)，通過班級(jí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)創(chuàng)設(shè)具有自身特色的信息化預(yù)習(xí)資源庫，選擇小學(xué)低段語文優(yōu)秀教學(xué)資源，讓學(xué)生根據(jù)自身興趣、意愿與能力自主開展探究活動(dòng)，拓展文本新知;另外，通過微課、翻轉(zhuǎn)課堂、QQ平臺(tái)、學(xué)習(xí)資源包等輔助資源，幫扶小學(xué)低段學(xué)生利用已有知識(shí)儲(chǔ)備分析、整理、理解、感悟教材，更能促進(jìn)小學(xué)低段學(xué)生開展探索活動(dòng)。教師借助這種全方位、立體化的預(yù)習(xí)資源包，引導(dǎo)小學(xué)低段學(xué)生開展“頭腦風(fēng)暴”，為聽課掃清障礙。

例如，在一年級(jí)上冊(cè)《動(dòng)物兒歌》的教學(xué)中，教師利用多媒體技術(shù)，建設(shè)學(xué)習(xí)資源包，在資源包中設(shè)置課文閱讀語音、基礎(chǔ)詞句解釋，生字的筆畫、讀音、偏旁結(jié)構(gòu)、組詞，文本大意、鞏固練習(xí)、閱讀延伸、拓展資料等，通過線上操作平臺(tái)，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)進(jìn)度自主查閱所需資料，既方便快捷，又可幫扶小學(xué)低段學(xué)生在初學(xué)時(shí)走出困境，更能有效引導(dǎo)學(xué)生自主參與課堂互動(dòng)，并積極思考、討論，表達(dá)個(gè)人見解。新授時(shí)在教師指導(dǎo)下進(jìn)行師生、生生互動(dòng)，學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)中疑惑問題的理解將更加深入，提高了自主探索新知的能力，也提高了聽課效率。

二、趣味導(dǎo)課環(huán)節(jié)巧用多媒體激發(fā)興趣

“對(duì)所學(xué)材料的興趣是學(xué)習(xí)最好的刺激?！痹谛W(xué)低段語文教學(xué)中巧用多媒體教學(xué)課件，充分挖掘教材中容易激發(fā)小學(xué)低段學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素，通過多媒體教學(xué)手段與語文學(xué)科相結(jié)合，讓新知直觀而形象地展現(xiàn)，以其趣味性、新穎性、藝術(shù)性吸引學(xué)生注意，把所要訓(xùn)練的字、詞、句、段等，通過圖片、動(dòng)畫、音頻、視頻等形式，直觀、形象地展現(xiàn)出來，由靜變動(dòng)，化文為圖，從而發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)化。

例如，教學(xué)《葡萄溝》時(shí)，在導(dǎo)課環(huán)節(jié)，教師通過多媒體課件向?qū)W生展示了吐魯番葡萄收獲季節(jié)的視頻，讓學(xué)生欣賞，激發(fā)他們的興趣，由此引出葡萄溝，并向?qū)W生展示新疆人民采摘葡萄的場(chǎng)景，使課堂氣氛異?；钴S。再通過認(rèn)真閱讀課文，學(xué)生很容易就感受到了作者熱愛家鄉(xiāng)的情感。

再如，在教學(xué)《秋天的雨》時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)秋雨的理解，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)巧用多媒體，讓學(xué)生看到優(yōu)美的秋雨圖，秋雨沙沙下著，仿佛告訴小動(dòng)物冬天快要到了，大家趕緊忙著為了過冬做準(zhǔn)備。當(dāng)小學(xué)低段學(xué)生在直觀多彩的幻燈片中感悟秋雨時(shí)，教師播放背景音樂《小雨沙沙沙》，讓學(xué)生陶醉在秋天的美麗畫面之中，學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)起來，隨著直觀多彩的幻燈片和動(dòng)聽的背景音樂進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)。在整個(gè)導(dǎo)課的過程中，教師通過巧用多媒體激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生積極思考，自主探索，發(fā)揮了積極性和主動(dòng)性。

三、識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)巧用多媒體鞏固強(qiáng)化

低段小學(xué)語文教學(xué)的重難點(diǎn)是識(shí)字教學(xué)，學(xué)生對(duì)生字、詞語的掌握是理解語文課文的重要前提，而漢字本身較為形象，其中又有很多形近字、多音字，紛繁復(fù)雜。小學(xué)低年段學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了學(xué)生注意力比較差，對(duì)事物關(guān)注的時(shí)間較為短暫。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生靠生字卡片識(shí)字的效率較低，同時(shí)遺忘的速度也比較快。特別是一年級(jí)的學(xué)生，一時(shí)無法適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，如采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，整節(jié)課教學(xué)生字，往往教師教起來感到枯燥，學(xué)生學(xué)起來覺得無味。這時(shí)巧用多媒體，根據(jù)課文中生字的特點(diǎn)，制作一些音頻和視頻，學(xué)生便可以在課堂上看視頻的過程中識(shí)字，還能在平時(shí)走路、吃飯、睡前聽音頻過程中識(shí)字，從而使學(xué)生在積極回答問題的同時(shí)，也鞏固了所學(xué)的知識(shí)，發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，鍛煉了創(chuàng)造性思維。

如教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“日、月、水、火、山、石、田、土”等象形生字時(shí)，由于它們與低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)的實(shí)物很相近，都是實(shí)物的形象，便可以從直觀形象入手。“雨”字中四點(diǎn)的方向?qū)W生易寫錯(cuò)，教師可利用多媒體先出示雨點(diǎn)圖，讓學(xué)生觀察雨點(diǎn)方向，繼而展示一個(gè)古代的“雨”字，最后展示演變至今的“雨”字，引導(dǎo)學(xué)生從圖到字，觀察四點(diǎn)的方向，加深印象。再如，教學(xué)“山”字時(shí)，先出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生討論這張圖片像什么，從形象上小學(xué)低段學(xué)生容易看出是“山”，從而引出“山”字，這樣學(xué)生對(duì)“山”字就容易掌握了?！安健弊謱W(xué)生總寫錯(cuò)，就可以巧用多媒體：先出示兩個(gè)腳印，再出示“步”字，引導(dǎo)學(xué)生了解“止”表示左腳，下面的“少”表示右腳，合在一起就是“步”，直觀且形象。

識(shí)字環(huán)節(jié)巧用多媒體，讓學(xué)生通過電腦屏幕認(rèn)識(shí)生字、詞語，了解生字的讀音、字形、字義，通過多媒體直觀形象的呈現(xiàn)內(nèi)容，在具體的語言環(huán)境中認(rèn)字、識(shí)詞、學(xué)句，讓學(xué)生口、腦、手并用，既緊扣教學(xué)重點(diǎn)，又能有效地突破教學(xué)難點(diǎn)。

四、精讀課文環(huán)節(jié)巧用多媒體理解文本

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容?！皶x百遍，其義自見?！痹陂喿x中學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本、學(xué)生與教師之間都可以進(jìn)行對(duì)話交流。在閱讀的過程中，學(xué)生有自己獨(dú)特的感悟和理解，但對(duì)于篇幅較長(zhǎng)且文字優(yōu)美的文章，整體把握難度較大。這時(shí)候教師就可以在導(dǎo)入新課時(shí)，通過收集和課文有關(guān)的音像材料，讓文本內(nèi)容更加直觀、形象地呈現(xiàn)出來，使學(xué)生通過耳聽、眼觀，加深對(duì)文本的理解，把握文章的深刻含義，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，這樣比單純的語言介紹要好得多。

如《大禹治水》一課中，“很久很久以前，洪水經(jīng)常泛濫”。在學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容時(shí)，小學(xué)低段學(xué)生可能無法理解洪水泛濫的情形，這時(shí)候教師可以先通過多媒體播放“洪水泛濫”的音像資料，同時(shí)讓學(xué)生邊看邊思考洪水泛濫的危害。學(xué)生邊看邊思考，理解當(dāng)時(shí)洪水泛濫對(duì)生產(chǎn)生活產(chǎn)生的危害，理解當(dāng)時(shí)人們的痛苦生活，渴望有一位能救人們于水火之中的大英雄誕生。在觀看視頻資料的同時(shí)，學(xué)生仿佛置身其中，和大禹一起疏通河道，拯救萬民。學(xué)生理解了文本的重點(diǎn)內(nèi)容，大禹治水更深刻而鮮明地儲(chǔ)存在學(xué)生的記憶中。同時(shí)，學(xué)生還被大禹三過家門而不入的精神所感染，小小的心靈受到了極大的震撼、潛移默化的教育，既增強(qiáng)了學(xué)生的民族自豪感，又成就了高效課堂。

五、總結(jié)延伸環(huán)節(jié)巧用多媒體突破難點(diǎn)

在閱讀教學(xué)的總結(jié)延伸環(huán)節(jié)中，教師能否合理地處理教材是影響教學(xué)效果的重要因素。教材中的有些詞句比較抽象，小學(xué)低段學(xué)生理解起來比較困難，遇到這部分內(nèi)容，就需要教師靈活處理教材，合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，化抽象為直觀，把要學(xué)的抽象知識(shí)點(diǎn)變成具體形象的圖文材料，才能讓學(xué)生更容易接受。因此，合理運(yùn)用多媒體技術(shù)手段，可以突出教材重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

如《黃山奇石》一課，由于小學(xué)低段學(xué)生對(duì)黃山的印象不深，不能深刻地理解“奇石”的含義，理解課文、展開想象、總結(jié)延伸都有難度。為了把黃山奇石更加直觀、形象地展示給小學(xué)低段學(xué)生，教師將拍攝的黃山秀麗神奇的風(fēng)景制作成了flash課件，通過動(dòng)畫的方式將黃山的“仙桃石”“猴子觀?！薄跋扇酥嘎贰薄敖痣u叫天都”等奇形怪狀的石頭呈現(xiàn)了出來，特別是將“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”的形態(tài)一一展示，非常直觀、形象。通過這樣的多媒體動(dòng)畫，既方便了學(xué)生記憶，總結(jié)了新課，又延伸了小學(xué)低段學(xué)生對(duì)黃山奇石的理解。

六、積累內(nèi)化環(huán)節(jié)巧用多媒體自主建構(gòu)

學(xué)生的語感培養(yǎng)需要閱讀和生活積累，小學(xué)低段學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更需要積累，進(jìn)而在積累的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)口頭語言表達(dá)到書面表達(dá)的轉(zhuǎn)化。巧用多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)多種有用信息，通過反復(fù)變換圖文、音頻、動(dòng)畫形式刺激學(xué)生感官，強(qiáng)化記憶，使學(xué)生將語言材料和語文基礎(chǔ)知識(shí)在頭腦中形成表象，進(jìn)而內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)。

如《雪地里的小畫家》一文講述了四種動(dòng)物的腳印和青蛙冬眠的特點(diǎn)。如何讓小學(xué)低段學(xué)生了解四種動(dòng)物的腳印？如何通過多媒體與課文相結(jié)合，讓學(xué)生在生動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)？首先，教師通過課件創(chuàng)設(shè)美麗的雪景圖，以豐富的表情、動(dòng)作為輔助，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)美妙的情境，讓學(xué)生對(duì)四種動(dòng)物的腳印有初步的認(rèn)識(shí)。其次，在閱讀理解環(huán)節(jié)，通過課件演示，呈現(xiàn)四種動(dòng)物的腳印，讓學(xué)生深刻感知每一種腳印的形狀。再次，配合標(biāo)準(zhǔn)化朗讀視頻，讓學(xué)生邊聽、邊看、邊讀，在聽、看、讀的基礎(chǔ)上，獲得個(gè)性化的情感體驗(yàn)，在讀中積累、內(nèi)化語言，培養(yǎng)語感。最后，再次演示課件進(jìn)行遷移練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生語感的培養(yǎng)和知識(shí)的積累。

綜上所述，在小學(xué)低段語文教學(xué)實(shí)踐中，教師通過積極探索，把語文課堂與多媒體技術(shù)進(jìn)行有機(jī)整合，實(shí)質(zhì)性地促進(jìn)了教學(xué)效果的提升。作為教師，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，在低年級(jí)語文課堂的新課預(yù)習(xí)、趣味導(dǎo)課、識(shí)字教學(xué)、精讀課文、總結(jié)延伸、積累內(nèi)化六個(gè)環(huán)節(jié)巧用多媒體，既滲透了“寓教于樂”的思想，遵循了小學(xué)低段學(xué)生的心理特點(diǎn)，又培養(yǎng)了小學(xué)低段學(xué)生的語用能力，發(fā)展學(xué)生的想象空間，優(yōu)化了語文教學(xué)的過程，整體且有效地提高了小學(xué)低段語文課堂教學(xué)的效率，從而成就高效課堂。

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