孫小芳

隨著新課程的改革與發(fā)展，素質(zhì)教育進入了關(guān)鍵時期，在小學(xué)語文教學(xué)中，小說類文本發(fā)揮了極其重要的作用。小說，它的三要素是人物、環(huán)境、故事情節(jié)，它主要是以人物描寫為中心，并且借助完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境來反映出一種社會生活的文體，具有其獨特的藝術(shù)魅力和文學(xué)價值。所以在閱讀小說文本時，教師要鼓勵學(xué)生在閱讀中思考和探究，使學(xué)生能夠在思考中逐步地積累豐富的語言知識，了解文章的主旨和表達(dá)的思想，形成自己的認(rèn)識和理解，從而提升語文素養(yǎng)。但從當(dāng)代小學(xué)語文課堂來說，小說教學(xué)的現(xiàn)狀不太樂觀，老師的教學(xué)方法依然很傳統(tǒng)，教學(xué)理念很陳舊。

一、小說類文本教學(xué)的主要表癥

教師重“析”輕“品”。教師習(xí)慣把教學(xué)重點定位為分析課文，在小說教學(xué)課堂上，則表現(xiàn)為析情節(jié)、析人物、析環(huán)境，堂堂如此，課課一樣，忙得不亦樂乎。而所謂的“分析”，大多建立在學(xué)生“看”小說初步印象上，進行演繹式講解。如分析小說人物形象，老師往往會迫不及待的提問：某某是一個怎樣的人？學(xué)生則以堆砌形容詞類修飾語回答了事。稍好些，不過再讓學(xué)生把這些修飾語當(dāng)作標(biāo)簽貼到文本相應(yīng)位置。至于人物言行舉止所透露出來心理可不去揣摩，言語特色也不去品味。架空分析，學(xué)生有入寶山卻空手而歸的遺憾;囫圇吞棗，學(xué)生因嘗不到味道而食欲不振，甚至厭食。這種隔靴搔癢式教學(xué)使教學(xué)內(nèi)容流于膚淺，自然使具有一定小說閱讀能力的學(xué)生感到索然寡味。所以我認(rèn)為，小說教學(xué)關(guān)鍵在于引學(xué)生“登堂”更要“入室”，讓學(xué)生愛“看”熱鬧，更會“看”門道。當(dāng)然這就需要老師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，多探索多實踐，并通過對小說教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進行分析。首先要明確的就是，小說教學(xué)我們應(yīng)該教什么？

二、小說類文本教學(xué)的目標(biāo)內(nèi)容

從小說的文體教學(xué)的內(nèi)容來看，其教學(xué)的內(nèi)容可分為知識層次、理解層次、欣賞層次和探究層次這樣四個層次;從一篇課文來看，在常規(guī)的教學(xué)中，小說教學(xué)的內(nèi)容可分為理解層次、賞析層次和擴展層次。這一從知識和能力的角度出發(fā)對小說教學(xué)內(nèi)容進行分層次的歸納和明晰，有助于我們明晰小說教學(xué)的知識點和能力層級。但如何將小說知識轉(zhuǎn)化和表征為有教學(xué)意義的形式（呈現(xiàn)特定學(xué)習(xí)內(nèi)容的策略），切實幫助學(xué)生提高解讀小說的能力，增進學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，這需要基于學(xué)生閱讀小說的實際困惑和需求，根據(jù)小說文體（文本）的特點選擇合宜的知識，來進行系統(tǒng)的整體的規(guī)劃和落實。

三、小說類文本教學(xué)的實施策略

1.從小說的文體特征入手

我們知道，語文教學(xué)應(yīng)根據(jù)各種文體的不同特點采取與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，小說教學(xué)也是如此。所以首先必須讓學(xué)生了解小說的概念及特點。小說是以人物形象塑造為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境的描寫來反映社會生活的。因此，小說教學(xué)的任務(wù)是使學(xué)生在熟悉故事情節(jié)和具體環(huán)境的條件下，引導(dǎo)他們?nèi)シ治鋈宋?，特別是其中的主要人物;在分析人物的基礎(chǔ)上歸納小說的主題思想;結(jié)合思想內(nèi)容幫助學(xué)生掌握寫作特點（方法）;學(xué)習(xí)小說的語言運用和具體環(huán)境的分析。

2.課內(nèi)與課外相結(jié)合

教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是探索者。教師要給學(xué)生一個探索的機會，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。而不僅僅是讓學(xué)生比較呆板地只是為了學(xué)習(xí)，更不能只注重結(jié)果。教師在學(xué)生小說閱讀教學(xué)時要有自己獨特的構(gòu)思和匠心獨運的教學(xué)設(shè)計，那就必須要將課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合。任何一篇作品都不是孤立的。小說的教學(xué)，既可把同時代其他作者的同類作品作為了解社會現(xiàn)實、文化內(nèi)涵、風(fēng)土人情等的參照，也可把作者的其他作品作為體會寫作風(fēng)格、觀點態(tài)度、題材選擇等的參照。這樣，開闊了學(xué)生的眼界，使之自覺自愿地成為小說的研究者、質(zhì)疑者、創(chuàng)新者。他們會因為知識的拓展而感到輕松有趣，并從中攝取更多營養(yǎng)、逐步培養(yǎng)出較高的審美品位和文學(xué)鑒賞力。

3.讀寫結(jié)合

在小說教學(xué)中，可以把讀寫結(jié)合起來，以讀帶寫，以寫促讀，同時提高學(xué)生閱讀和寫作水平。

一是基于理解、感受層面，側(cè)重于把握小說故事情節(jié)與人物形象的讀寫結(jié)合。首先擬標(biāo)題。它有助于學(xué)生提綱挈領(lǐng)，把握小說情節(jié)，訓(xùn)練概括能力。其次編提綱。它有助于梳理小說情節(jié)，更好地理解小說主題。最后換文體。它有利于人物形象或思想性格感知。

二是基于品味、欣賞層面，側(cè)重于小說言語特色品味的讀寫結(jié)合。小說有兩種基本的言語方式：敘述和描寫。對小說言語方式的解讀主要著眼于小說敘述與描寫技巧的揣摩，尤其是小說中的描寫。它有力地強化了敘事的生動性和感染力。這些為寫作活動的設(shè)計提供了一個可靠的切入點。

三是基于領(lǐng)悟、體驗、思考層面，側(cè)重于小說主題意蘊或人物形象意義分析與評價的讀寫結(jié)合。比如寫讀后感。

四是基于小說文本的召喚結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生驅(qū)遣想象來填補小說“空白”而設(shè)計的著眼于開發(fā)創(chuàng)造性思維的讀寫結(jié)合。

五是基于比較閱讀視野的讀寫結(jié)合。這種比較有不同小說文本的比較，有同一小說文本的原文與教材刪改后的文本比較，有同一小說的文本與不同藝術(shù)形式（如影視）的比較。

六是基于創(chuàng)造性閱讀的讀寫結(jié)合。這種方法可以是：把讀過的小說改編為一個劇本，在班級里傳閱;給小說中的某一個人物寫封信，給他一個忠告;設(shè)想不同小說中兩個人物的一次巧遇等。

所以我覺得小說是一種“集大成”的文體，它包含了詩歌的真摯和抒情，散文的灑脫和自由，戲劇的凝練和沖突……而它自身又具有故事情節(jié)生動曲折，人物形象個性鮮明，環(huán)境設(shè)置典型的審美特色，再加上精妙的語言、獨特的構(gòu)思，是我們大家都喜愛的文學(xué)形式。同時，它包含了詩歌的真摯和抒情，散文的灑脫和自由，戲劇的凝練和沖突……而它自身又具有故事情節(jié)生動曲折，人物形象個性鮮明，環(huán)境設(shè)置典型的審美特色，再加上精妙的語言、獨特的構(gòu)思，小說具有了令人陶醉的藝術(shù)魅力。讀小說，就是讀社會，讀人生，讀心靈。