蕭瑩

“互聯(lián)網(wǎng)+”（Internet plus）于2012年11月被提出，其本質(zhì)為互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)行業(yè)的結(jié)合。通俗地講，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的以讀促寫，就是教師在一線的“以讀促寫”教學(xué)模式中，融入信息技術(shù)、資源，應(yīng)用信息技術(shù)，促進(jìn)“以讀促寫”教學(xué)模式的改革和推廣，創(chuàng)造一種生動活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠充分地利用信息技術(shù)進(jìn)行閱讀素材的認(rèn)知、探究與寫作素材的收集、轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生的綜合語言素養(yǎng)。

一、初中英語“以讀促寫”與“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)整合的必要性

（一）核心素養(yǎng)與《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的要求

王薔教授提出：“英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要由語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四方面構(gòu)成。學(xué)生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解和表達(dá)的語言實踐活動中，融合知識學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，通過感知、預(yù)測、獲取、分析、概括、比較、評價、創(chuàng)新等思維活動，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識?！痹凇痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出，在教學(xué)過程中要“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！背踔杏⒄Z“以讀促寫”與信息技術(shù)整合能夠幫助學(xué)生在閱讀話題的引導(dǎo)下，高度融合信息化技術(shù)，結(jié)合多元化的學(xué)科語言，整合熱點、焦點，加深學(xué)生對知識的理解和運用。在如今特殊的疫情環(huán)境下，學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)，信息技術(shù)的應(yīng)用更能顯示出其優(yōu)勢。

（二）傳統(tǒng)初中英語寫作教學(xué)中存在的不足

在《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，對初中階段（五級）寫作能力的培養(yǎng)提出了明確的要求：“能夠根據(jù)寫作要求，收集、準(zhǔn)備素材;能夠獨立起草短文、短信等，并在教師指導(dǎo)下進(jìn)行修改;能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系;能簡單描述人物或事件;能根據(jù)圖示或表格寫出簡單的段落和操作說明?！保ń逃?012）傳統(tǒng)初中英語寫作教學(xué)，由于教師師資和環(huán)境的限制，普遍處于讀和寫分離的狀態(tài)。英語課堂的課時安排大多為教師進(jìn)行語義、詞匯和閱讀的講解，再加上客觀的課時安排，閱讀課和寫作課的分離，讀寫課的普遍稀少甚至缺失，缺乏知識在學(xué)科之間的互動和感知，學(xué)生無法把英語代入到學(xué)科思考中，從而出現(xiàn)需要使用英語表達(dá)時候的無話可說、甚至不知道如何表達(dá)的情況。初中英語寫作反映的是學(xué)生對學(xué)科知識的融會貫通能力，語法知識作為固有的客觀知識，只有結(jié)合理解轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語言才算是真正的運用。

二、初中英語“以讀促寫”與“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的整合點

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”的閱讀與輸入

根據(jù)俄國教育家喬姆斯基的第二語言習(xí)得概論，環(huán)境輸入對語言習(xí)得有著重要的影響。因此，英語閱讀文章的質(zhì)量就顯得尤為重要。美國作家舒伯特曾經(jīng)說過：“教科書所編寫的閱讀課文是寫作素材的聚集地?！蓖庋邪娼炭茣捏w裁多樣、選材廣泛，根據(jù)不同年級劃分的模塊范文符合學(xué)生的語言認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。對于教科書這種現(xiàn)有的閱讀資源，要對其進(jìn)行解剖式的透徹理解，對學(xué)生的寫作提高有著積極的作用。

但由于教科書范文的數(shù)量和難度，不能滿足學(xué)生多方面的要求，因此利用“互聯(lián)網(wǎng)+”尋找與整合閱讀材料成為需要。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”的轉(zhuǎn)化與輸出

通過學(xué)生的閱讀錯題，教師在練習(xí)講評中能有針對性地幫助學(xué)生理順文章的邏輯，解決易錯點。同時，在大量的閱讀資源的輸入下，學(xué)生可以對信息進(jìn)行加工，轉(zhuǎn)化成為自己的語言。例如，讓學(xué)生完成讀書筆記的作業(yè)，寫下好詞好句以及讀后感，利用釘釘軟件進(jìn)行作業(yè)上交和優(yōu)秀作業(yè)共享，讓更多的同學(xué)感受到交流的樂趣。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”的加工與反思

經(jīng)過了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的線上實踐和總結(jié)以后，把以讀促寫的教學(xué)模式帶回到線下的課堂當(dāng)中。線下課堂教學(xué)具有群體性、固定性、合作性等區(qū)別于線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點，本研究從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)出發(fā)，最終的落腳點是要解決課堂教學(xué)的實際問題。如何在課堂教學(xué)的以促讀寫模式下，利用信息技術(shù)優(yōu)化課堂設(shè)計，讓教師高效備課、講課、輔導(dǎo)、作業(yè)的檢查和跟進(jìn)，讓學(xué)生高效聽課、吸收、轉(zhuǎn)化。

三、“以讀促寫”初中英語教學(xué)實踐

下面，筆者結(jié)合外研版初中英語教材八年級下冊Module 3 Journey to space Unit 2 We have not found life on any other planets yet.教學(xué)分析“以讀促寫”的教學(xué)活動，如何結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)進(jìn)行實踐。

（一）教學(xué)內(nèi)容

本模塊以太空之旅為話題。學(xué)生通過聽力、口語和閱讀，加深對現(xiàn)在完成時的理解和運用。

（二）教學(xué)過程

Step 1： Before the class， watch the clips of movies and finish the preview exercise online.

Step 2： Brain-storming

討論Preview部分的問題答案，讓學(xué)生拍照發(fā)到釘釘直播互動版上，相互交流，相互促進(jìn)。

Step 3： Fast reading to get the main idea of each paragraph.

Match the paragraphs with the topics：

Step 4： Careful reading to fill in the blank and get the details.

Step 5： Read and think

Step 6： writing

1. Write a passage about peoples achievement in space， and the drawbacks of technology. （in 20 minutes）

2. Correct the article according to the teachers note.

（三）教學(xué)反思

本課利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，以閱讀到寫作輸出為目標(biāo)，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中加入了詞匯的教學(xué)，結(jié)合聲音、圖像、視頻等技術(shù)，優(yōu)化初中英語閱讀教學(xué)，以更好地為寫作服務(wù)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高閱讀和寫作的效率。把聚焦問題、提出方案、實施方案和評價成效，有機(jī)結(jié)合在網(wǎng)絡(luò)課程中，形成體系。

但是，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程中，教師要注意對學(xué)生的指導(dǎo)和把控，及時關(guān)注學(xué)生的網(wǎng)課狀態(tài)。在網(wǎng)課過程中，也要注意多互動，如連麥等方式，可以多嘗試。

結(jié)束語：

在特殊事情的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為“以讀促寫”的初中英語教學(xué)模式提供便利。圍繞著核心素養(yǎng)這一點，教師在教學(xué)的過程中，注重學(xué)生的英語能力培養(yǎng)，發(fā)揮其主觀能動性。同時也要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)和監(jiān)督。